|
(Метка: новое перенаправление) |
| (не показано 50 промежуточных версий 2 участников) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | [[Категория:Тематические дни]] | + | #REDIRECT [[Назад в будущее]] |
| − | <br>'''День «Назад в будущее» –''' атмосферный тематический день. Первый раз проводился: [[Осенний сбор 2014]], отряд организаторов "ça va".
| |
| − | <br>Ответственный за день: Егор Скрипачев.
| |
| − | [[Файл:Назад1.jpg|thumb|324x213px|right|День "Назад в будущее" - На суде у Пилата]]
| |
| − | {|align="right"
| |
| − | |-valign="top"
| |
| − | |[[Файл:Назад2.jpg|thumb|324x213px|right|День "Назад в будущее" - Осада Иерусалима]]
| |
| − | |}
| |
| − | {|align="right"
| |
| − | |-valign="top"
| |
| − | |[[Файл:Назад24.jpg|thumb|324x213px|right|День "Назад в будущее" - Разработка интернета]]
| |
| − | |}
| |
| − | [[Файл:Назад3.jpg|thumb|324x213px|right|День "Назад в будущее" - Сброс бомбы на Хиросиму]]
| |
| − | {|align="right"
| |
| − | |-valign="top"
| |
| − | |[[Файл:Назад4.jpg|thumb|324x213px|right|День "Назад в будущее" - Пушкин и Гончарова]]
| |
| − | |}
| |
| − | {|align="right"
| |
| − | |-valign="top"
| |
| − | |[[Файл:Назад6.jpg|thumb|324x213px|right|День "Назад в будущее" - Полет за артефактами на космических челноках]]
| |
| − | |}
| |
| − | | |
| − | == Цель дня ==
| |
| − | | |
| − | <br>Показать значимость исторического события и/или человека в контексте времени.
| |
| − | | |
| − | == Основная идея ==
| |
| − | | |
| − | <br>«И грянул гром». Дети изменяют прошлое и видят последствия этого в будущем. В будущем случился коллапс. Мы (человечество) зашли в тупик. Для начала мы решаем вернуться на заброшенную, разрушенную землю и найти экспонаты древних музеев, а потом сопоставить эти предметы с каталогом музея. Мы выполняем это и кладём эти предметы на специальный прибор. С его помощью мы находим кризисные фатальные катастрофы прошлого и исправляем их. Тогда правительство учреждает специальную службу. Мы (отряд) и есть эта служба. Мы изменяем прошлое ради государства. Затем мы решаем доставать из прошлого людей и узнавать у них о катастрофах их времени, что бы затем исправлять их. Затем мы снова отправляемся в путешествия во времени. После этого всего из-за стольких изменений происходит катастрофа. Теперь мы должны расположить сбежавших персонажей по временным отрезкам и отправить их обратно в их время. Но мы понимаем, что «их» времени больше нет, что мы его уничтожили. Тогда мы решаем реконструировать события, ход которых был нарушен нами.
| |
| − | | |
| − | == Расписание ==
| |
| − | | |
| − | <br>8:30 – Подъём
| |
| − | [[Файл:Назад7.jpg|thumb|163x274px|right|Высадка на Землю]]
| |
| − | <br>8:35 — Зарядка
| |
| − | <br>8:40 — ВЛГ
| |
| − | <br>9:00 — Завтрак
| |
| − | <br>9:30 — ВЛГ + уборка палат
| |
| − | <br>9:50 — Линейка, заставка
| |
| − | <br>10:00 — Поиск предметов (Маша Скрипачёва)
| |
| − | <br>11:00 — Анализ
| |
| − | <br>11:30 — Путешествие 1 и 2
| |
| − | <br>13:30 — Работа с персонажем (Настя Лыкова)
| |
| − | <br>13:50 - Голосование
| |
| − | <br>14:00 — Обед
| |
| − | <br>14:30 — Путешествие 3 и 4
| |
| − | <br>16:30 — Катастрофа (Саша Маннин)
| |
| − | <br>17:30 — Расположение персонажей
| |
| − | <br>18:00 — Подготовка + реконструкция
| |
| − | <br>18:40 — Диспут (Крамер)
| |
| − | <br>19:00 — Ужин
| |
| − | <br>19:30 — Не тематическая часть дня
| |
| − | | |
| − | == Сюжет ==
| |
| − | | |
| − | <br>Сюжет атмосферного дня "Назад в будущее" встречает его участников в далеком будущем. В будущем случился коллапс, и человечество зашло в тупик, потеряв и Землю, и память о своем прошлом. Почему это произошло? Какие ошибки мы совершили в прошлом? И что стоило бы изменить человечеству в своей истории? Для начала люди решают вернуться на заброшенную, разрушенную землю и найти экспонаты древних музеев, а потом сопоставить эти предметы с каталогом музея, чтобы восстановить историческую последовательность, а главное - сориентировать новый, разработанный учеными аппарат по обнаружени кризисных точек в истории, чтобы затем выслать в прошлое десантные группы и изменить историю так, чтобы человечество в настоящем не зашло в тупик. Погружение на планету представляет собой атмосферное путешествие. Отряд делится пополам и каждая половина - это экипаж определенного челнока. С завязанными глазами, встречая на своем пути препятствия новой Земли, участники высаживаются в определенной точке Европы, которую перед высадкой указывают инструктору на карте, объясняя, почему именно там стоит искать артефакты и музейные предметы. Высадившись, они вслепую ищут эти предметы, а затем отправляются за новыми. Полученные предметы отряд исследует и пытается понять, что это и из какой эпохи пришло к нам. Каждому участнику достается один из предметов, сделанный в виде изображения на плотной бумаге. Анализ состоит из двух частей. Для начала, исходя из собственной эрудиции и знаний, каждому необходимо ответить на несколько вопросов о найденном предмете и представить остальным, обсудив, что это и зачем. Обсуждая с группой, каждый находит у себя ряд ошибок. После этого у каждого отряда есть несколько каталогов разных европейских музеев с описанием, но без картинки найденных предметов. Участникам необходимо найти описание своего предмета и тезисно ответить на заданные вопросы уже правильно. Далее все отнесли свои находки в большой зал машины по обнаружению кризисных исторических точек, представлявшей собой большую временную шкалу. Каждый должен расположить свою находку правильно на временной шкале. Мы выполняем это и кладём эти предметы на специальный прибор. С его помощью мы находим кризисные фатальные катастрофы прошлого. Машина обнаруживает шесть точек, а ученые корабля решают оправить именно участников дня на исправление этих исторических событий. Основной этап дня - это именно эти миры, в которые необходимо погрузиться и, контактируя с персонажами внутри, изменить событие. Переход между мирами осуществляется по индивидуальному расписанию для каждого участника дня, из-за чего в каждом мире оказываются разные смешанные не повторяющиеся группы. Погружение в мир всегда проходит по одним и тем же правилам - для начала надо понять, что это за период и войти в мир максимально близкими к нему персонажами, чтобы не произошел временной коллапс и персонажи внутри не поняли, что что-то идет не так. Первую половину мира каждая группа анализирует литературные источники о данном периоде, разбирает, что же за событие произошло, придумывает, кем бы они могли войти в мир, чтобы не нарушить целостность мира, как органично решить историческую проблему, а так же как выглядеть в мире. Участники распределяют персонажей, придумывают имена, сюжет и то, почему и как они попали в это место, подбирают максимально органичные костюмы для этого времени и обсуждают стратегию. Далее их запускают в мир, где им, существуя вместе с персонажами, необходимо изменить историю в рамках правил мира. После каждого персонажа вместе с инструктором разбирают, как повлияло то или иное событие на наш мир, в чем его последствие и как бы изменился мир без него. День "Назад в будущее" предоставил всем участникам оказаться в самых судьбоносных точках человеческой истории - оказаться на корабле Колумба и отложить открытие Америки, взлететь на американском самолете в судьбоносный рейс на Хиросиму, встретить Александра Сергеевича Пушкина накануне его последней дуэли, оказаться в лаборатории по разработке интернета, встать под стенами священного города Иерусалима в осаде Годфрида Бульонского времен Первого Крестового похода, войти на главный суд в истории человечества - суд Понтия Пилата. Пройдя два мира и изменив историю в них, участники вновь собираются у машины по определению кризисов, где ученые сообщают им, что несмотря на то, что они уже кое-что изменили, количество кризисных точек, которые определил компьютер, все растет - и в данный момент заслать агентов во все уже совершенно невозможно, поэтому ученые решили вытащить из кризисных исторических периодов их современников, чтобы пообщаться с ними здесь и выяснить, к каком же времени есть больший шанс встретить проблему, изменение которой приведет современное общество к гармонии. Движение снова продолжается по индивидуальным маршрутам. На этот каждый должен посетить по две комнаты за период, в каждой из которых он найдет персонажа из определенного времени. Общаясь с ним, надо узнать, кто он и из какого времени он прибыл, а главное - какое событие произошло во время его жизни, которое можно считать историческим, и насколько оно было важно для современников. Сравнив два времени, в которых они были, участникам предстоит сделать выбор и проголосовать - каждому индивидуально, за то, какое из двух проанализированных событий является более судьбоносным в контексте истории (субъективно). Эти результаты якобы подсчитываются, и участники отправляются по выданным им продолжениям их маршрутов в два другие мира. После этого всего из-за стольких изменений происходит катастрофа. Замыкается петля времени, и участники дня оказываются в этой петле. Их хаотично и атмосферно закидывает в определенные исторические события - это различные важные суды. Участник оказываются в тюрьмах с завязанными глазами, а вместе с ними сидит персонаж - это известная историческая личность, которую вскоре будут судить. Естественно, участники знают этих людей - это Галилей, Сократ, Людовик, Жанна Д`Арк, Салемская ведьма и Павел Пестель. Все они не понимают, как участники попали в ту же тюрьму, что и они, но говорят, что судят их за то, в чем они не виноваты. По одному участников так же с завязанными глазами будут вызывать на допрос. За время нахождения в камере участникам предстоит понять атмосферу и время, в котором они находятся, научиться в нем ориентироваться и подыграть действию на допросе, но главное - увы - привести историю в реальный ход событий, то есть сделать так, как того требует история, и обречь этих людей на казнь. В случае согласия на сотрудничество с допрашивающими, участники покидают комнату и оказываются в другой, с другим персонажем и другим подсудимым. Спустя некоторое время им удается вырваться к машине в холле, где ученые и сообщат им, что единственный способ, почему им удалось покинуть петлю - это то, что они сделали так, как было в истории. Через временную дыру вырвалось множество персонажей разных времен. Начинается этап возвращения персонажей в определенные комнаты, названные по определенному историческому периоду - участникам необходимо понять, в каком времени они должны находиться и уговорить их идти туда. Далее ученые говорят, что историческая последовательность вроде бы вернулась на свое место, но теперь необходимо запустить историю - то есть вернуться в те самые миры и сделать так, как было по истории, то есть реконструировать события. Тогда мы решаем реконструировать события, ход которых был нарушен нами. В финале дня состоялся большой диспут о роли личности в истории и роли исторического события. Далее состоялись большие свечки "Расскажи мне обо мне" и общая свечка. Круг посвященных в этот раз не пополнился новыми людьми.
| |
| − | | |
| − | == Этапы дня ==
| |
| − | | |
| − | | |
| − | === Заставки ===
| |
| − | | |
| − | <br>'''Начальная (видеоролик)'''
| |
| − | <br>Видео апокалипсисов. Закадровый голос. В будущем случился коллапс. Мы (человечество) зашли в тупик. ля начала мы решаем вернуться на заброшенную, разрушенную землю и найти экспонаты древних музеев, а потом сопоставить эти предметы с каталогом музея.
| |
| − | <br>Речь: «Товарищи! Важное правительственное объявление! Говорит Премьер-министр! 3. 2. 1. Граждане, мы пали. Мы все завели человечество в тупик. Возможно, вы ещё не поняли, но это конец! Больше уже ничего не будет! Мы допустили фатальную ошибку. Возможно даже и не одну. Но доблестные учёные нашли выход из сложившейся ситуации. Мы вернёмся на машине времени в прошлое что бы исправить эти ошибки. Однако, сначала нам нужно их найти. Для этого вы все, в составах экипажей космических кораблей вернётесь на разрушенную Землю, по координатам найдёте древние музеи, а там добудете артефакты, которые смогут указать нам путь для дальнейшего продвижения по пути спасения! Вы последняя надежды жён и матерей нашей Родины. Не подведите!»
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>'''Перед первой серией путешествий'''
| |
| − | <br>Выходят учёные (в халатах, очках, с серьёзными лицами)
| |
| − | <br>Учёный 1: Товарищи! Коллеги! Мы добились потрясающих успехов!
| |
| − | <br>Учёный 2: Это просто поразительно!
| |
| − | <br>Учёный 3: Сенсация! Потрясение всего научного мира!
| |
| − | <br>Учёный 1: Теперь мы с вами и правда можем отправляться в прошлое и менять его!
| |
| − | <br>Учёный 3: Эта уже не будущее. Мы можем позволить это себе уже сегодня!
| |
| − | <br>Учёный 2: Мы получили распоряжение от командования — нужно, исправить ряд ситуаций.
| |
| − | <br>Учёный 1: Вы будете разделены на группы, в составе которых должны будете погрузится на машине в прошлое, с целью изменить некоторые события.
| |
| − | <br>Учёный 3: Более подробные указания вы получите от своих командиров на группах.
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>'''Перед работой с персонажем'''
| |
| − | <br>Выходят учёные.
| |
| − | <br>Учёный 1: Друзья! Количество кризисных ситуаций, вычисленных нами по проложенному вами пути перевалило даже за высокий уровень.
| |
| − | <br>Учёный 2: Нам пришлось принять экстренные меры! Мы «вытащили» некоторых персонажей из их времени и ввели им некоторые химические средства, что бы они потеряли бдительность и теперь готовы рассказать вам некоторую информацию.
| |
| − | <br>Учёный 3: Они сейчас ходят по нашему исследовательскому центру, в котором вы и находитесь, и вам теперь предстоит выяснить у них кризисные ситуации их времени.
| |
| − | <br>Учёный 2: Наверняка темы, на которые они будут в основном говорить имеют прямое отношение и укажут на эти проблемы.
| |
| − | <br>Учёный 1: Мы рассчитываем на вас. У вас на это не так много времени. Как только время действия инъекции закончится, нам придётся отправить их в их родное время. Поторопитесь!
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>'''Перед второй серией путешествий'''
| |
| − | <br>Выходят учёные.
| |
| − | <br>Учёный 1: Прекрасная работа! Вы будете представлены к высшим государственным наградам по возвращении на родину.
| |
| − | <br>Учёный 2: Благодаря вашей работе нам удалось выяснить те самые проблемы и теперь вам придётся снова отправится в прошлое и спасти наше будущее, да и, впрочем, настоящее от катастрофы, способной погубить мир.
| |
| − | <br>Учёный 3: Общая система и план работы остаются прежними, однако в связи с потрясениями их психики в результате многократных перемещений в времени, они станут более нервны и бдительные, поэтому ваша работа в конспирации сильно усложняется.
| |
| − | <br>Учёный 2: Поторопитесь! Времени мало.
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>'''Перед расположением персонажей'''
| |
| − | <br>Учёные выбегают! Они потрёпаны и напуганы.
| |
| − | <br>Учёный 1: Коллеги! Внимание! Тревога!
| |
| − | <br>Учёный 2: Произошло нечто из ряда вон!
| |
| − | <br>Учёный 3: Всё дело в том, что машина перегрузилась!
| |
| − | <br>Учёный 1: Мы много раз нарушили причинно-следственную связь. Постоянно меняя время, прошлое, настоящее и будущее.
| |
| − | <br>Учёный 3: Из-за этого машина выкинула из прошлого всех персонажей в настоящее что бы течение времени восстановило правильное течение причинно-следственной связи.
| |
| − | <br>Учёный 2: Нужно разобрать этих персонажей по времени, когда они встречают людей из будущего их психика непоправимо страдает.
| |
| − | <br>Учёный 1: Вам всем нужно максимально быстро любыми способами разобрать их по временным комнатам.
| |
| − | <br>Учёный 3: Древний мир и Античность, Средневековье, Новое время и Новейшее время.
| |
| − | <br>Учёный 2: Да! Это нужно сделать максимально быстро, при этом не повредив их психику.
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>'''Перед реконструкцией.'''
| |
| − | <br>Учёные выбегают. Всё также потрёпаны и напуганы.
| |
| − | <br>Учёный 1: Уф! Мы справились!
| |
| − | <br>Учёный 2: Товарищи, мы были категорически неправы!
| |
| − | <br>Учёный 3: Необходимо всё срочно вернуть на свои места! Иначе произойдёт непоправимая катастрофа, после которой мы все умрём.
| |
| − | <br>Учёный 1: Время движется по своим правилам, которые нельзя нарушать!
| |
| − | <br>Учёный 2: Вам нужно снова отправится в прошлое, только теперь вам нужно будет сделать всё так, как нас учили в школе.
| |
| − | <br>Учёный 3: Вас не должно волновать ничего кроме цели!
| |
| − | <br>Учёный 1: Если инки должны умереть, то они ДОЛЖНЫ умереть!
| |
| − | <br>Учёный 2: Нужно всё исправить. Поторопитесь! Времени мало!
| |
| − | | |
| − | === Поиск предметов ===
| |
| − | | |
| − | <br>Для начала люди решают вернуться на заброшенную, разрушенную землю и найти экспонаты древних музеев, а потом сопоставить эти предметы с каталогом музея, чтобы восстановить историческую последовательность, а главное - сориентировать новый, разработанный учеными аппарат по обнаружени кризисных точек в истории, чтобы затем выслать в прошлое десантные группы и изменить историю так, чтобы человечество в настоящем не зашло в тупик. Погружение на планету представляет собой атмосферное путешествие. Отряд делится пополам и каждая половина - это экипаж определенного челнока. С завязанными глазами, встречая на своем пути препятствия новой Земли, участники высаживаются в определенной точке Европы, которую перед высадкой указывают инструктору на карте, объясняя, почему именно там стоит искать артефакты и музейные предметы. Высадившись, они вслепую ищут эти предметы, а затем отправляются за новыми. Полученные предметы отряд исследует и пытается понять, что это и из какой эпохи пришло к нам. Каждому участнику достается один из предметов, сделанный в виде изображения на плотной бумаге. Анализ состоит из двух частей. Для начала, исходя из собственной эрудиции и знаний, каждому необходимо ответить на несколько вопросов о найденном предмете и представить остальным, обсудив, что это и зачем. Обсуждая с группой, каждый находит у себя ряд ошибок.
| |
| − | <br>'''Каталоги муззев:'''
| |
| − | <br>[[Медиа:vatikan.zip]] - Музей Ватикана
| |
| − | <br>[[Медиа:uvr.zip]] - Лувр
| |
| − | <br>[[Медиа:ermitazh.zip]] - Эрмитаж
| |
| − | <br>[[Медиа:Britansky.zip]] - Британский музей
| |
| − | | |
| − | === Анализ ===
| |
| − |
| |
| − | <br>В соответствии с каталогом музея, дети узнают, что за предметы они нашли. Они узнают о них как можно больше. После этого они кладут их на шкалу времени, робот (оганизатор в костюме робота) проходит и отмечает кризисные ситуации. Они находят то, что нужно исправить. Нужно подготовить шкалу времени.
| |
| − | | |
| − | === Путешествия по мирам ===
| |
| − | | |
| − | <br>Одно путешествие идёт час. 25 минут дети готовятся к предстоящему перемещению: информация, костюмы, план, роли. В этом им помогают разные организации, работа которых осуществляется организаторами. После этого 10 минут они находятся в мире, где меняют ситуацию так как им нужно. После этого 10 минут они проводят анализ произошедшего. Необходимо подготовить индивидуальные расписания.
| |
| − | | |
| − | ==== Открытие Америки ====
| |
| − | | |
| − | <br>'''Персонажи в мире:'''
| |
| − | <br>Христофор Колумб – первооткрыватель Америки. Капитан корабля и экспедиции. Уверенный в себе и сильный человек, желающий дойти до цели и совершить настоящее открытие, настоящий лидер, ведомый вперед жаждой успеха и наивность.
| |
| − | <br>Капитан корабля Санта-Мария – один из подчиненных Колумба. Капитан корабля, на котором они находятся. Руководит деятельностью на корабле.
| |
| − | <br>Военный офицер-боцман (отыгрывается вошедшим инструктором) – обеспечивающий безопасность и работу на корабле. Вооружен. Механизм контроля над детьми и выполнением их игровых задач. Не допускает нападения на Колумба (хотя бы на первых порах) и открытого треша и бунта.
| |
| − | <br>'''Территория:'''
| |
| − | <br>Действие происходит на корабле Санта-Мария, находящимся на полпути к Америке. Моряки уже довольно давно находятся в плавании – заканчивается еда, вода, силы, и уже давно не видно земли. Корабль представляет собой большой и закрытый холл, внутри которого находятся различные корабельные механизмы:
| |
| − | <br>- Картограф и карта. Существует карта движения к предполагаемой земле, разделенная на квадраты. Время прохождения каждого квадрата – минута. На карте отмечены острова, штормы и т.д. Задача картографа – при помощи линейки и карандаша прокладывать маршрут и сообщать о требуемых поворотах человеку за штурвалом (полный поворот налево, поворот направо и т.д.). За исполнением функций следит Военный офицер.
| |
| − | <br>- Штурвал. Реальный штурвал (спектакль «Тимур и его команда»). Ведущий корабль за штурвалом получает показания от картографа (человека, работающего с картой), и выполняет его приказания – на сколько нужно повернуть и когда.
| |
| − | <br>- Корабельный врач. Следит за состоянием больных. Имеет на руках бинты, губку и воду, а так же различные «медицинские жидкости» в ампулах, некоторые из которых могут быть подписаны как яды (мышьяк, сера и т.д.).
| |
| − | <br>- Паруса. Большие куски ткани необходимо подшивать и вешать (как вариант, вдоль стен или под потолком)
| |
| − | <br>- Пушки. Необходимо взять две пушки с БРИГа. Пушкарь чистит пушку, пробует стрелять из нее.
| |
| − | <br>- Кок. Если есть продукты, кок может распределять их и инвентаризировать, а затем кормить остальных из экипажа. Он же заведует водой – на корабле есть небольшая полупустая бутылка воды, которой не хватит на всех. У Капитана есть фляга.
| |
| − | <br>- Мытье палубы. Все остальные условно переводятся в юнги и занимаются мытьем пола, развязыванием канатов и т.д.
| |
| − | <br>Организаторы расположены на карте следующим образом – один на носу (Колумб), другой – в середине палубы (капитан), третий – у двери (офицер).
| |
| − | <br>Существует так же «карцер» - небольшая комната рядом с залом, в которую отправляют бунтарей и провинившихся.
| |
| − | <br>'''Костюмы организаторов:'''
| |
| − | <br>Сюртуки, шляпы, черные ботинки, классические рубашки, панталоны и колготки.
| |
| − | <br>'''Костюмы для детей:'''
| |
| − | <br>Основной костюм, который точно сработает в мире – это тельняжки. Однако в случае, если дети хотят импровизировать, подойдут и аналогичные сюртуки и камзолы, как и у капитанов.
| |
| − | <br>'''Что происходит в мире:'''
| |
| − | <br>Заходящих детей строит офицер-боцман (инструктор). Перед ними разыгрывается небольшой конфликт – говорят Колумб и капитан Санта-Марии. Второй капитан корабля говорит Колумбу, что закончилась еда, вода, что люди умирают, что там нет никакой земли и что надо возвращаться. Колумб пытается его переубедить в обратном.
| |
| − | <br>Аргументы второго капитана:
| |
| − | <br>- Людское недоверие зреет все больше.
| |
| − | <br>- Кончились вода, еда, начинают распространяться болезни.
| |
| − | <br>- Земли нет уже слишком долго, корабли находятся в плохом состоянии.
| |
| − | <br>- Возможно, картографы ошиблись – по показаниям, в ближайшем будущем земли не предвидится.
| |
| − | <br>Аргументы Колумба:
| |
| − | <br>- Подвиги никогда не даются легко – по нашим расчетам, мы скоро увидим землю.
| |
| − | <br>- В новых землях нас ожидают слава и богатства.
| |
| − | <br>- Мы войдем в историю
| |
| − | <br>- Король и королева надеются на нас – подведя их доверие, мы рискуем оказаться на виселице.
| |
| − | <br>- Ради своей страны мы обязаны попытаться. На пути всегда трудно, но надо верить и молиться.
| |
| − | <br>Капитан второго корабля капитулирует довольно быстро, Колумб отвешивает пришедшим морякам (детям) пару жизнеутверждающих фраз, и требует их вернуться за работу. Далее он вместе со вторым капитаном и офицером (инструктором) организует БЫСТРУЮ и ПРОСТУЮ работу на корабле – раздает швабры, отправляет одно из детей за медицину, другого – на кухню, пушкаря – к пушкам, а самых важных – картографа и рулевого (самые старшие дети) капитан второго корабля берет под личный контроль. Таким образом, инструктор курирует деятельность «простых» из команды (юнги, пушкарь, врач, кок), а капитан – картографа и рулевого. Этим двоим он объясняет, как прокладывать маршрут и как отыгрывать это рулевому (если картограф хочет нарисовать на карте отрезок влево, человек за штурвалом должен повернуть руль налево и т.д.). Колумб периодически проходит и следит за исполнением заданий на кораблей – если дети что-то открыто портят и не хотят слушать Колумба, тот вызывает офицера (инструктора), и тот вяжет ребенка, завязывает ему глаза и ведет его в карцер. Задача детей – всеми возможными способами сорвать экспедицию – механизмы эти будут приведены ниже, но основаны они на их специальностях. Все это сводится к тому, чтобы непосредственно нейтрализовать самого Колумба и переманить на свою сторону Офицера и Капитана.
| |
| − | <br>'''NB!''' На входе инструктор должен обязательно довести до сведения детей то, что если они начнут откровенный треш и забастовку, устроят революцию и подрыв, время зайдет в тупики неизвестно, какой это произведет эффект. Все должно быть скрытно и деликатно, как будто «само собой разумеется».
| |
| − | <br>'''Вероятные роли детей:'''
| |
| − | <br>Кок, матрос, картограф, штурман, рулевой, корабельный врач, пушкарь и т.д. (Должен быть документ об экипажах кораблей того времени и из кого они состояли).
| |
| − | <br>'''Варианты влияния на историю:'''
| |
| − | <br>- Нарушение карт и поворот руля от назначенного курса. Если Колумб заметит это (а он должен заметить), то он прикажет провинившихся отправить в карцер а сам вернет путь на место (можно будет повторить).
| |
| − | <br>- Выбросить или уничтожить (спрятать) всю имеющуюся провизию и воду и отыгрывать страдающих и болеющих.
| |
| − | <br>- Порча компаса (как вариант, если есть компас) подложить гвоздь.
| |
| − | <br>- Нейтрализовать Колумба. Это можно сделать несколькими способами:
| |
| − | <br>Отравить его еду или воду (яд есть у врача, а еда – у кока), а затем удерживать у врача, не давая ему вставать, ссылаясь на болезнь.
| |
| − | <br>Диагностировать у Колумба страшную болезнь, а далее снова удерживать его у врача, не давая вставать, ссылаясь на болезнь.
| |
| − | <br>- Подговорить Капитана или Офицера (желательно – и того, и того) поднять БУНТ! В случае отстутствия договоренности с ними и самовольного бунта детей офицер и капитан встают на сторону Колумба, бунтовщиков отправляют в карцер, а остальным объясняют, что без них они не вернутся домой (управлять кораблем может только персонаж из мира, и только он знает, как вернуться домой). Однако убедив их в том, что Колумб неправ, они могут поднять бунт под ФИНАЛ мира и развернуть корабль.
| |
| − | <br>- Всем слечь, отыгрывая больных и слабых – некому будет управлять кораблем, и Колумб может пойти на некоторые уступки.
| |
| − | <br>'''Необходимые документы, которые предоставляются детям для разбора:'''
| |
| − | <br>Описание путешествия Колумба
| |
| − | <br>Фотографии картин и зарисовок Колумба и его путешествия
| |
| − | <br>Дневники путешественника
| |
| − | <br>Описание профессий на корабле того времени и вообще описание корабля
| |
| − | <br>Костюмерная
| |
| − | <br>'''Вопросы для диспута после мира:'''
| |
| − | <br>Роль открытия Америки для современного мира
| |
| − | <br>Роль ВГО для современного мира
| |
| − | <br>Если бы Америку не открыл Колумб, кто бы открыл ее? Сильно ли бы сказалось это на времени?
| |
| − | <br>Что началось бы позже с опоздания Колумба:
| |
| − | <br>Революция цен, реформация, геноцид индейцев и т.д.
| |
| − | <br>Роль геноцида индейской цивилизации в истории – стоило ли ее оставить или это естественный процесс победы сильного над слабым?
| |
| − | <br>И.т.д.
| |
| − | | |
| − | ==== Последняя дуэль Пушкина ====
| |
| − | | |
| − | <br>'''Персонажи в мире'''
| |
| − | <br>А.С. Пушкин - русский поэт, оскорбленный Дантесом.
| |
| − | <br>Василий Андреевич Жуковский - друг Пушкина. Осознавая всю тяжесть ситуации, пытается урегулировать и нивелировать конфликт.
| |
| − | <br>Инструктор играет роль Константина Карлович Данзаса, близкого друга Пушкина, бывшего секундантом на дуэли
| |
| − | <br>'''Вероятные роли детей:'''
| |
| − | <br>Детям предлагается роль семьи и друзей Пушкина - жены, детей и товарищей поэта.
| |
| − | <br>'''Территория:'''
| |
| − | <br>Действие происходит в доме У Пушкиных. Играет классическая Музыка, стоят канделябры, старинные часы и прочее для создания антуража. Висит портрет Пушкина.
| |
| − | <br>'''Костюмы:'''
| |
| − | <br>Фраки и пиджаки, классические платья.
| |
| − | <br>'''Что происходит в мире:'''
| |
| − | <br>Действие происходит за несколько дней до дуэли. А.С. Пушкин получает оскорбительный пасквиль от ухаживающего за его женой француза, Дантеса. "Кавалеры первой степени, командоры и кавалеры светлейшего ордена рогоносцев, собравшись в Великом Капитуле под председательством достопочтенного великого магистра ордена, его превосходительства Д. Л. Нарышкина, единогласно избрали г-на Александра Пушкина коадъютером великого магистра ордена рогоносцев и историографом ордена"
| |
| − | Поэт сочиняет предсмертную записку, готовит пистолет и завершает всевозможные приготовления к дуэли. Так как оскорбление, нанесенное Дантесом чести Пушкина, сильнейшим образом подорвало репутацию поэта в свете, Александр выбирает максимально суровые условия для дуэли: один на один, всего двадцать шагов друг от друга. Обычно после таких дуэлей не выживает никто: погибают оба дуэлянта. Близкий друг поэта - писатель и государственный деятель Василий Андреевич Жуковский пытается разубедить Пушкина. Они приводят следующие аргументы и контраргументы.
| |
| − | <br>Пушкин: Это письмо, написанное Дантесом, может быть распространено многим уважаемым людям, что невероятно подорвет всякое уважение ко мне и моим заслугам. Я буду персоной нон-грата в свете, предметом насмешек. Такой дерзости нельзя простить.
| |
| − | <br>Жуковский: Нет точного подтверждения тому, что письмо написано именно Дантесом. Возможно это был некий другой злопыхатель. Не следует с такой яростью бросаться на первого попавшегося.
| |
| − | <br>Пушкин: Дантес любит Наталью и предпринимает все, чтобы добиться успеха в завоевании ее сердца. Самое страшное, что похоже, что у него это получается. Мне нельзя допустить того, чтобы этот наглый французишка подорвал любовь и благополучие в моей семье. Двое мужчин - слишком много для одной женщине.
| |
| − | <br>Жуковский: Дантес не любит Наталью. Иначе бы от него не последовало бы предложение руки и седрца ее сестре, Екатерине. (тут может показать документ) К тому же, нАталья верна суоему мужу и семье.
| |
| − | <br>Пушкин: В дуэели нет ничего серьезного, я пережил уже 15 и ничего страшного не случилось.
| |
| − | <br>Жукоский: Император, узнав о конфликте лично распорядился уберечь вас от дуэли. К тому же, они запрещены законом. Эта дуэль особенно рискованная из-за тяжелых условий.
| |
| − | Пушкин говорит Жуковскому попросить прощения у императора и уезжает на Черную речку.
| |
| − | <br>'''Варианты влияния'''
| |
| − | <br>Их множество, дети приводить аргументы в пользу Жуковского, говоря о незаконности, рискованности и необоснованности дуэли. Также можно говорить и действовать от лица близких Пушкина. Убеждать в верности Натальи, говорить об искренности чувств к Екатерине и так далее.
| |
| − | <br>'''Исторические сведения'''
| |
| − | <br>Дуэль между Александром Сергеевичем Пушкиным и Жоржем де Геккерном (Дантесом) состоялась 27 января (8 февраля) 1837 года на окраине Санкт-Петербурга, в районе Чёрной речки близ Комендантской дачи. Дуэлянты стрелялись на пистолетах. В результате дуэли Пушкин был смертельно ранен и через два дня умер.
| |
| − | <br>Жорж Шарль Дантес
| |
| − | <br>Французский кавалергард, приёмный сын нидерландского посланника в Петербурге барона Луи Геккерна, познакомился со своей ровесницей Натальей Николаевной Пушкиной, женой поэта, в 1835 в Аничковом дворце.
| |
| − | В глазах светского общества Дантес-Геккерен, красивый блондин, предстал блестящим молодым офицером, влюблённым в красавицу-жену ревнивого мужа (Пушкин не любил придворной жизни и не вызывал тёплых чувств у влиятельных светских людей).
| |
| − | В светском обществе ходили слухи о взаимности чувств Пушкиной и о том, что Дантес уже добился победы; для разворачивания конфликта возникшая молва играла не меньшую, а то и большую роль, чем реальные положение дел.
| |
| − | В последствии женился на сестре Н.Н. Гончаровой, Екатерине.
| |
| − | <br>Александр Сергеевич Пушкин
| |
| − | <br>Александр Сергеевич Пушкин - великий, или даже величайший русский поэт, прозаик, драматург. Многими исследователями рассматривается как создатель русского литературного языка. Муж Натальи Гончаровой.
| |
| − | <br>Наталья Николаевна Гончарова
| |
| − | <br>Ната́лья Никола́евна Гончаро́ва, в первом браке Пу́шкина,— супруга Александра Сергеевича Пушкина. Через семь лет после его смерти вышла замуж за генерала Петра Петровича Ланского. Её роль в жизни Пушкина и событиях, предшествующих его последней дуэли, является предметом дискуссий до настоящего времени. Некоторые исследователи, включая известных поэтесс Анну Ахматову и Марину Цветаеву, прямо обвиняют ее в смерти Пушкина. О характере отношений между Дантесом и Гончаровой до сих пор ходят споры.
| |
| − | <br>Василий Андреевич Жуковский
| |
| − | <br>Жуковский был хорошо знаком с А. С. Пушкиным. Когда 27 января (8 февраля) 1837 года произошла смертельная дуэль Пушкина с Жоржем Дантесом, Жуковский передавал записки между императором Николаем I и А. С. Пушкиным. Жуковский выступал в роли посредника и до дуэли, пытаясь урегулировать конфликт.
| |
| − | <br>Семья и друзья Пушкина
| |
| − | <br>У Пушкиных было 4 детей: Мария, Александр, Григорий, Наталья. Старшей дочери на тот момент было 5 лет. Среди родственников можно выделить младшего брата поэта - Льва Пушкина, сестру Ольгу. Влияние на Александра также оказывали сестры Натальи Гончаровой Ольга и Александра. Помимо Жуковского, близкими друзьями Пушкина были его лицейские товарищи: И.И. Пущин, П.И. Вяземский, В.Я. Кюхельбекер, К.К. Данзас (бывший секундантом Пушкина на дуэли).
| |
| − | | |
| − | ==== Крестовый поход ====
| |
| − | | |
| − | <br>'''Место действия:'''
| |
| − | <br>Осадный лагерь армии крестоносцев времен первого Крестового похода.
| |
| − | <br>'''Персонажи:'''
| |
| − | <br>– Готриф Бульонский
| |
| − | <br>– Жительница осажденного Иерусалима, мусульманка.
| |
| − | <br>'''Музыка:'''
| |
| − | <br>Звучит средневековая музыка, какие-то хоралы. Фоном звучат звуки войны, бойня, удары клинками, работа осадных орудий.
| |
| − | <br>'''Костюмы:'''
| |
| − | <br>Готфрид одет как средневековый рыцарь с соответствующей символикой.
| |
| − | <br>– Взять мечи и лук
| |
| − | <br>– Щиты
| |
| − | <br>– Накидки с БРИГа Святая земля.
| |
| − | <br>– Костюм восточной женщины
| |
| − | <br>'''Что происходит в мире:'''
| |
| − | <br>Дети приходят в оформленное пространство. Где над картой Иерусалима склонился Готфрид Бульонский. Он размышляет о том как будет проводится осада города. Если дети приходят правильно одетыми в накидках, то он узнает в них подкрепления
| |
| − | которые он так ждал. Их инструктора он воспринимает их предводителем. Он расспрашивает их почему они так задержались. Он предполагает, что их задержал Алексий Комнин. Войско Христа нуждается в провизии и снабжении, которое Византийский император Алексий Комнин должен был им доставить со дня надень вместе с этим подкреплением. Он расспрашивает детей куда делся караван с снабжением. Готфрид говорит крестоносцам готовиться к осаде Иерусалима. Не жалеть никого. Освободить Гроб Господень.
| |
| − | Ему приносят письмо от Осажденных. Они умоляют отступить от стен и снять осаду, чтобы кровь больше не проливалась. Вместе с детьми они пишут ответ. Готфрид намерен всех перебить. Дети могу отговорить его.
| |
| − | <br>Вопросы которые он задает и ответы на которые могут изменить решение Готфрида:
| |
| − | <br>– Сколько у вас людей?
| |
| − | <br>– Сколько защищающих крепость?
| |
| − | <br>– Обучены ли ваши люди
| |
| − | <br>– На сколько хватит провизии?
| |
| − | <br>– Готовы ли осадные башни?
| |
| − | <br>Готфдрид может привести детм пленную мусульманку, для того чтобы они ее допросили. Готфрид говорит что отступит только если Папа Римский прикажет ему или сам Господь подаст ему знак. (приказ папы (письмо) или знак Господа дети могут также инсценировать). Готфрид приказывает воинам готовиться к осаде и тренироваться. Он раздает им оружие. (Возможно Готфрида можно в этот момент заколоть и тогда войско будет некому вести в бой
| |
| − | (по ситуации). Если дети не предпринимают никаких удачных попыток → Готфрид выводит их в коридор, командует начать осаду, вытаскивает из комнаты рядом мусульманку и убивает её.
| |
| − | | |
| − | ==== Суд Пилата ====
| |
| − | | |
| − | <br>'''Персонажи в мире:'''
| |
| − | <br>1. Понтий Пилат (отыгрывается инструктором, входящим в мир вместе с детьми. Наиболее удобная роль, чтобы руководить и детьми, и двигать действие) – прокуратор Иудеи, представитель Римской наместнической власти, присланный в Иерусалим, чтобы управлять им от имени Империи.
| |
| − | <br>2. Каиафа – иудейский первосвященник, представитель Синедриона (высшего судебного и религиозного органа в Иудее), просящий Понтия Пилата разрешить казнь Христа.
| |
| − | <br>3. Римский легионер – охранник Пилата. Обеспечивает безопасность и тишину в суде. Постоянно выходит проверять Христа на пытках, сообщает, что он говорил.
| |
| − | <br>4. «Толпа» - гипотетическая толпа, которая якобы стоит за окном перед дворцом Пилата и просит его казнить Христа.
| |
| − | <br>'''Территория:'''
| |
| − | <br>Действие происходит в претории – административном здании римского наместника в Иерусалиме. Представляет собой комнату с окном и дверью. Рядом с окном стоит стол Пилата, на котором – бумаги и атрибутика времен Рима, фрукты и вода. На подоконнике – емкость с водой, где Пилат «умывает руки». Дверь находится напротив стола. Организаторы на карте для детей расположены следующим образом – Пилат стоит у окна за столом, Каиафа – справа от стола, легионер – у двери справа.
| |
| − | <br>'''Костюмы организаторов:'''
| |
| − | <br>Пилат – Римская красная тога с БРИГа «Античный мир»
| |
| − | <br>Легионер – шлем, туника, римский щит и короткий деревянный меч с БРИГа «Античный мир»
| |
| − | <br>Каиафа – Костюм со спектакля «Забыть Герострата» - скорее всего, тога и плащ Клиона.
| |
| − | <br>'''Костюмы для детей:'''
| |
| − | <br>Для органичного погружения в мир дети должны надеть греческие тоги со спектакля «Забыть Герострата», а так же белые балахоны или же тоги со Слета Гимназистов, посвященного Древней Греции. Остальные костюмы будут восприняты как нарушение целостности мира персонажами внутри.
| |
| − | <br>'''Что происходит в мире:'''
| |
| − | <br>Мир отражает ситуацию суда у Понтия Пилата над Христом. Важно понимать, что римский наместник – только лишь представитель Римской власти в чужой стране, где порядками народа руководят местные иудейские власти. Представители этих властей – Синедрион, высший орган, который осудил Иисуса как лжепророка и опасного преступника, приводя против него следующие аргументы:
| |
| − | <br>•Иисус называет себя Сыном Божьим, не будучи способным доказать это при свидетелях Синедриона – отведя его к Ироду Антипе (иудейскому царю), тому была предложена возможность продемострировать чудеса, однако тот не смог ничего показать. Богохульство – называть себя сыном Всевышнего.
| |
| − | <br>•Иисус вместе с его учениками совершил разбойное нападение на храм Соломона в Иерусалиме, прогнав с его порога торговцев. В иудейской традиции было нормой продавать вещи для жертвоприношения прямо в самом храме, чем и занимались торговцы. Христос вместе с учениками выгнали их из храма, сказав, что торговле не место в храме, разгромив их лавки и затеяв драку палками (по версии Синедриона). Доказывают это свидетели Синедриона и Легионер у Пилата, который арестовал тогда всех апостолов, но отпустил их, так как это было мелкое административное правонарушение.
| |
| − | <br>•Иисус работает и лечит по субботам, что запрещено по иудейской традиции.
| |
| − | <br>•Самое страшное по версии Синедриона и последний аргумент, к которому прибегает Киафа – народ называет Христа «Царем Иудейским», что является преступлением против существующей власти в стране. У Иудеи уже есть царь и правитель – со стороны иудейского народа это Ирод Антипа, имеющий этот титул по праву рождения, но так же Синедрион намекает на то, что Иисус хочет сплотить вокруг себя весь народ и восстать против Римского владычества. В качестве аргумента Киафа приводит то, что Иудея и Галилея – самые нестабильные районы Римской Империи, где совсем недавно вспыхнуло восстание Иисуса Галилейского, вождя мятежников, которое было кроваво подавлено, и очередная война была бы невыгодна Риму.
| |
| − | <br>Однако Синедрион не имеет права выдавать смертный приговор осужденному – эти права есть только лично у прокуратора, то есть у Понтия Пилата, поэтому Киафа и пришел просил у него на смертную казнь Христа через распятие. Мир начинается тогда, когда допрос Христа Пилат уже провел – теперь его увели, вероятно, сейчас его солдаты пытают внизу, за стенами зала Пилата. Сам Пилат не увидел в Иисусе преступника, и потому пребывает в сомнениях. Он считает, что он – всего лишь человек, не похожий на преступника и подстрекателя, а потому не видит в нем греха и не может просто обречь его на казнь. Под окном у Пилата стоит «разгневанная толпа» - звук толпы из колонок, который Пилат включает каждый раз, подходя к окну. В течение суда Пилат будет несколько раз обращаться к толпе, и получать от нее новые доводы и т.д.
| |
| − | <br>Мир представляет собой суд – зашедшие персонажи (участники-дети) будут убеждать Пилата, что нет смысла и достаточных оснований казнить Христа, в то время как Киафа будет подкидывать новые аргументы против него и т.д. Произойдут дебаты, во время которых Пилат будет по очереди слушать каждого в мире (и Киафу, и по одному из персонажей-детей), а очередность эту будет обеспечивать легионер. Периодически Пилат отправляет легионера узнать, что говорит Христос, то есть тот, возвращаясь, будет передавать позицию Христа:
| |
| − | <br>•Пилат отправляет его узнать, считает ли Христос себя царем иудейским, на что легионер передаст, что тот ответил: «От себя ли ты говоришь это, или другие сказали тебе о Мне? »
| |
| − | <br>•Пилат просит передать ему: «Разве я Иудей? Твой народ и первосвященники предали Тебя мне; что Ты сделал?» Легионер приносит ответ Иисуса: «Царство Мое не от мира сего; если бы от мира сего было Царство Мое, то служители Мои подвизались бы за Меня, чтобы Я не был предан Иудеям; но ныне Царство Мое не отсюда.»
| |
| − | <br>•Пилат повторно просит спросить его, царь ли он или нет? Легионер приносит ответ: «Ты говоришь, что Я Царь. Я на то родился и на то пришел в мир, чтобы свидетельствовать о истине; всякий, кто от истины, слушает гласа Моего.»
| |
| − | <br>•Пилат просит спросить у него: что есть истина? Легионер отвечает, что Христос молчит и не отвечает.
| |
| − | <br>•Пилат приказывает истязать Христа, чтобы люди на площади пожалели его и поняли, что он – человек. Легионер возвращается и описывает, что его били, надели на него шутовскую мантию и терновый венец, однако толпа не разжалобилась.
| |
| − | <br>•Пилат просит передать толпе, что по случаю праздника Пасхи он имеет право отпустить и помиловать одного из преступников, и предлагает толпе помиловать «Царя Иудейского» или убийцу Варнавву. Легионер приносит новость, что толпа выбрала убийцу.
| |
| − | <br>В итоге Пилат либо ведется на аргументы детей, либо пользуется возможностью отпустить Христа в Пасху, либо разогнать толпу, но в итоге помилует его (в варианте изменения истории). В варианте повторения события (в конце) он умывает руки и объявляет смертный приговор.
| |
| − | <br>'''Вероятные роли для детей:'''
| |
| − | <br>Детям предлагается принять роль просителей за спасение Христа. Таким образом, они могут принять на себя следующие роли:
| |
| − | <br>•Свидетели чудес Иисуса – Лазарь, воскрешенный чудом, жители Иерусалима, видевшие, как Иисус раздавал вино и хлеб людям, Вероника, исцеленная от кровоточения прикосновением Христа, люди, очищенные от демонов и иные свидетели чудес (таблица с чудесами будет приложена в документах).
| |
| − | <br>•Друзья и апостолы, которые могут ратовать за то, что суд над их учителем был проведен не по правилам (приложен документ юридического разбора заседания Синедриона, в котором выделены ошибки).
| |
| − | И т.д.
| |
| − | <br>•Римская семья, владельцы поместий в Иудее, с которыми Пилат будет говорить на равных и общества которых он так жаждет во враждебной Галилее. Могут говорить о планируемом восстании сторонников Христа и т.д.
| |
| − | <br>'''Варианты влияния на историю:'''
| |
| − | <br>1.Необходимо привести сильные аргументы в защиту подсудимого – свидетельства чудес и хороших поступков, ошибки и заинтересованность Синедриона.
| |
| − | <br>2.Можно говорить о морали, то есть давить на Пилата. У детей будет описание персонажа Пилата, который сильно раскаивался за содеянное и боялся идти на сделку с совестью. То есть можно сказать, что нельзя идти на поводу у других, а действовать так, как хочет сердце.
| |
| − | <br>3.Можно говорить о слабости власти, что если пойти на поводу у местных властей, они будут делать так еще и еще, и ослаблять власть Рима.
| |
| − | <br>4.Можно просить о дополнительном расследовании дела, проверке аргументов и т.д.
| |
| − | <br>5.Можно просить воспользоваться возможностью Пасхи.
| |
| − | <br>6.Можно угрожать восстанием сторонников Христа и т.д.
| |
| − | <br>'''Этап «возвращения» истории на место:'''
| |
| − | <br>Здесь уже сопротивляется Пилат. Однако тем не менее, часть детей должна сыграть тех просителей, что пришли к Пилату, однако другая часть теперь должна представиться сторонниками Синедриона и убедить Пилата.
| |
| − | <br>'''Необходимые документы, которые предоставляются детям для разбора:'''
| |
| − | <br>1.Список чудес Христа
| |
| − | <br>2.Описание процесса суда у Пилата
| |
| − | <br>3.Описание характеров персонажей как тех, что играют в мире (Пилат, Каиафа), так и возможных для отыгрыша детьми (апостолы, Лазарь и т.д.)
| |
| − | <br>4.Юридический разбор суда у Пилата (уже есть)
| |
| − | <br>5.Репродукции картин, отражающих одежду того времени и сцены суда над Христом.
| |
| − | <br>6.Описание суда у всех евангелистов.
| |
| − | <br>7.Описание претория и расположения персонажей на начало мира.
| |
| − | <br>8.Список обвинений к Иисусу от Киафы
| |
| − | <br>9.Костюмерная
| |
| − | <br>'''Вопросы для диспута после мира:'''
| |
| − | <br>1.Вопросы будут сформулированы более подробно, но будут касаться следующих тем:
| |
| − | <br>2.Роль мученической смерти Христа в канонизации его образа
| |
| − | <br>3.Роль религии в человеческой истории
| |
| − | <br>4.Влияние религии на человеческую историю в прошлом – искусство, мораль, законы и т.д.
| |
| − | <br>5.Вывод – религия сильно повлияла на существующий мир, сделав его именно таким, каким мы его видим, обладая и плюсами, и минусами (Эпоха возрождения, христианская мораль, крестовые походы, инквизиция, гонения на ученых, литература и законы морали и т.д.).
| |
| − | | |
| − | ==== Создание интернета ====
| |
| − | | |
| − | <br>'''Персонажи в мире:'''
| |
| − | <br>Джон Преспер Экерт (главный программист) – организатор, помогающий детям, если возникнут трудности.
| |
| − | <br>Два представителя комиссии – оценивают изобретения, задают каверзные вопросы.
| |
| − | <br>'''Костюмы организаторов:'''
| |
| − | <br>Пиджаки+ (образ суровой, эрудированной комиссии, рассматривающей проекты)
| |
| − | <br>'''Костюмы для детей:'''
| |
| − | <br>Пиджаки и халаты, очки, перчатки.
| |
| − | <br>'''Что происходит в мире:'''
| |
| − | <br>Детей встречает Джон Преспер Экерт и тут же отводит их в лабораторию, где они найдут много канцтоваров, из которых будут создавать макеты заданных в установках деталей(все это дети делают самостоятельно, используя полученную информацию). Шоу, Нейман и Шарплес получают особые задания: переводить числа из двоичной системы в десятичную, т.к. для реализации устройств оперирующих с двоичными числами требовалось значительно меньшее количество ламп.
| |
| − | Когда ученые заканчивают работать над своими проектами, выступают перед комиссией, представляя макеты изобретений.
| |
| − | <br>'''Вероятные роли для детей:'''
| |
| − | <br>Роберт Шоу (модуль чтения вывод данных) – переводит числа из из двоичной десятичную систему счисления и передает Томасу Шарплес(главному программисту), помогает сконструировать модель осциллографа (помогает Джеффри Чуан Чу, то есть информация одна и та же на двоих)
| |
| − | <br>Джон фон Нейман (модуль чтения вывод данных) – переводит числа из двоичной десятичную систему счисления и передает Томасу Шарплес(главному программисту), помогает сконструировать модель прибора, считывающего информацию с магнитной ленты (помогает Артуру Бёрксу).
| |
| − | <br>Томас Кайт Шарплес (модуль чтения вывод данных) – переводит числа из двоичной десятичную систему счисления и передает Томасу Шарплес(главному программисту), помогает сконструировать модель табулятора (помогает Джек Деви).
| |
| − | <br>Джеффри Чуан Чу – делает макет и рассказывает про устройство. Джеффри Чуан Чу (14 июля 1919 – 6 июня 2011), уроженец города Тяньцзинь (Китай), был пионером компьютерного строительства. Он получил степень бакалавра в Миннесотском университете, а степень магистра в Институте Мура Пенсильванского университета. Чуан был одним из главных членов команды ученых и инженеров, которая создала первый электронный компьютер общего назначения ЭНИАК. Он отвечал за создание модуля деления/извлечения квадратного корня. Будучи старшим научным сотрудником (senior scientist) Аргоннской национальной лаборатории, он помог разработать несколько более совершенных компьютеров, таких как AVIDAC и ORACLE[1]. В 1981 году он (первым) был награжден премией "Пионер компьютерной техники" ("Computer Pioneer") общества IEEE Computer Society.
| |
| − | <br>Артур Бёркс (магнитная лента) – делает макет и рассказывает про устройство
| |
| − | <br>Гарри Хаски (ламповые эвм) – делает макет и рассказывает про устройство(зачем нужны лампы)
| |
| − | <br>Джек Дэви (табулятор) - делает макет и рассказывает про устройство
| |
| − | <br>'''Варианты влияния на историю:'''
| |
| − | <br>В конце презентации члены комиссии просят физиков оценить перспективу изобретения. Здесь выбор за ними.
| |
| − | | |
| − | ==== Хиросима ====
| |
| − | | |
| − | <br>'''Что происходит в мире:'''
| |
| − | <br>Дети срывают запуск атомной бомбы. Начальная ситуация – самолет, там есть руль, который можно повернуть, фляга, из которой можно их всех напоить, и человек, которого в крайнем случае отсутствия фантазии можно убить. Организаторов на этом мире двое. Один – капитан, другой – молодой человек, только поступивший на службу. Атмосфера здесь немного нагнетающая. Дети должны понимать, что от них зависит жизнь жителей целого города и если им все удастся, то они спасут всех. Но это все очень
| |
| − | сложно. Дети входят в комнату. Инструктор сразу получает нагоняй от командира и садится за приборы. Там все сидят за приборами. Через дверь входит молодой человек, на него ругается командир за то, что он шляется без дела. Ему велят проверить готовность бомбы. А детям тот же командир говорит живо садиться за приборы. Капитану нужно как-то сказать детям, что если сломаются приборы, то самолет упадет вместе с бомбой и все они взорвутся. Здесь дети пытаются напоить капитана или повернуть руль. Он встает периодически из-за приборов и подходит к картам. Здесь он что-то чертит. Ясно видно где они должны сбросить бомбу. Дети могут стереть эту точку, он не заметит и просто пройдет дальше. Входит молодой человек и говорит, что с бомбой вроде все нормально. Капитан придирается к «вроде». Тогда дети начинают говорить, что сами видели изъяны в бомбе, то есть она неисправна. Капитан снова ругает молодого человека за невнимательность, и за то, что более молодые механики нашли случайно то, что он искал долго и специально, и велит лететь обратно. Если детям не удается додуматься как все остановить, то когда кончится время капитан должен крикнуть «Бомба сброшена!». А если все же удастся, тогда капитан говорит в рацию или в телефон, что миссия провалена и что бомба с изъянами, сердито бросает трубку и говорит всем сесть за приборы. Инструктор - обыкновенный пилот, не очень важный. Он
| |
| − | просто сидит за приборами и наблюдает за ходом событий. Тайно он даже против сброса бомбы, но не желает этого показывать и старается быть как можно более незаметным.
| |
| − | <br>'''Костюмы:'''
| |
| − | военный костюм – на командире, на молодом военном – футболка и штаны, он – механик. Все должны одеть военные костюмы или костюмы механиков. Дети – пилоты этого самолета, механики и другие. Способы изменения мира: Фляга и пьяный капитан (Напоить капитана из имеющейся там фляги) Карта с точкой (Стираем точку сброса бомбы на карте и
| |
| − | просто летим дальше) Бомба неисправна (Прерываем доклад молодого военного и говорим, что сами видели изъян в бомбе) Убиваем капитана (Надо объяснить детям, что стоит только
| |
| − | им убить капитана, как все изменится. Но их персонажам будет очень плохо на родине. Так же плохо, как и всем, кто летел вместе с ними)Атрибуты, которые нужны – что-то подобное рулю, кнопки, гаджеты, телефон или ноутбук хорошо туда вписываются, карты, рюкзаки.
| |
| − | <br>'''Последний этап:'''
| |
| − | <br>На карте стерта точка – детям нужно ее нарисовать. От капитана нужно убрать подальше флягу. Инструктор создаст проблем – он попытается выстрелить в капитана – стоит его остановить. Молодой военный скажет, что нашел какие-то трещинки, дети говорят, что ничего там нет. В конце капитан кричит: «Бомба сброшена!». Все начинают суетиться и капитан говорит повысить скорость.
| |
| − | | |
| − | === Работа с персонажем ===
| |
| − | | |
| − | <br>Мы вызвали людей из прошлого, что бы узнать у них, что же нам ещё исправлять. Мы с ними общаемся и таким путём узнаём от них всё, что нужно. Этап происходит в той же комнате, что и его мир.
| |
| − | <br>1. Ядерная бомба - житель Хиросимы
| |
| − | <br>Костюм: какая-нибудь поношенная одежда.
| |
| − | <br>Один из немногих выживших в Хиросиме, вся семья погибла. Ненавидит всех, кто принимал участие в создании бомбы. Считает, что без любого оружия, а тем более такого мощного, жизнь была бы намного лучше. Уверен, что скоро начнется ужасна война,
| |
| − | которая уничтожит всех, если от ядерного оружия не избавиться.
| |
| − | <br>2. Крестовый поход – монах-летописец
| |
| − | <br>Костюм: балахон.
| |
| − | <br>Все остальные монахи из его храма погибли в одном из сражений. Занимается сейчас только тем, что записывает всё происходившее. Считает, что воевать - бессмысленно, это нельзя оправдать тем, что ты воюешь за свою веру.
| |
| − | <br>3. Понтий Пилат – уверовавший
| |
| − | <br>Костюм: балахон.
| |
| − | <br>Человек, которого исцелили от тяжелой болезни. Его вера изменила взгляд на мир, жить стало проще.
| |
| − | <br>4. Убийство Пушкина - издатель, друг Пушкина
| |
| − | <br>Костюм: дворянская одежда.
| |
| − | <br>Один из самых близких людей Пушкина, читал его новые произведения первый. Тот говорил ему, что уже планирует написать еще несколько произведений, которые изменят
| |
| − | мир. Он верит, что тот действительно мог написать еще множество замечательных работ.
| |
| − | <br>5. Открытие Америки – индеец
| |
| − | <br>Костюм: красная туника.
| |
| − | <br>Ненавидит европейцев, приезжающих к ним. Многие его родственники и друзья, в том числе и собственный сын, стали жертвами, которые умерли, пытаясь защитить свои земли. Говорит, что жить с такими изменениями невозможно.
| |
| − | <br>6. Интернет – программист
| |
| − | <br>Костюм: поношенные джинсы, огромная футболка, очки.
| |
| − | <br>Пытается донести всем, что интернет вскоре изменит весь мир. Об этом проекте известно еще мало, но даже незначительные факты поражают. Уверен, что скоро компьютер будет у всех, и это станет отличным способ общения, и общение в живую больше не нужно.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | === Голосование ===
| |
| − | | |
| − | <br>Дети кидают бумажки со своими персонажами в урну, а мы просто решаем куда они пойдут.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | === Катастрофа - "Петля времени" ===
| |
| − | | |
| − | <br>''Длительность этапа: 45 минут''
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>'''Описание этапа:'''
| |
| − | <br>После четвертого по счету мира участники отправляются на обсуждение итогов мира и значения этого события. Вдруг инструктор выглядывает за дверь и говорит, что с космическим кораблем начинает твориться что-то не то. Что-то происходит с временем и пространством, машина выходит из под контроля, и всем необходимо приготовиться по технике безопасности к крио-заморозке. Всех детей инструктор ставит к стене и заставляет надеть повязки на глаза (которые заранее заготовлены). Далее инструктор обозначает им смену обстановки и меняет музыку на пугающую. Он сообщает детям, что они увидели яркую вспышку света, после чего их глаза долго не могли привыкнуть к тому, что происходит вокруг (повязки снимать на протяжении всего этапа). Они оказываются в темном подземелье. Вокруг них – черные кирпичные стены, покрытые плесенью и пахнущие сыростью. По полу бегают крысы, а единственная входная дверь накрепко закрыта. В эту комнату заходит организатор из мира, в котором они были только что. Но теперь он будет играть другого персонажа – у детей повязки, и визуализация не нужна.
| |
| − | <br>Что представляет собой этап – первое время персонаж общается с детьми. Раскрывается, что он – известный осужденный, который вместе с детьми ожидает допроса. В этапе представлены реальные исторические процессы – суд и казнь Людовика Шестнадцатого во времена Французской революции, суд над Галилео Галилеем, Процесс Сократа, суд над Жанной Д`арк, процесс по делу декабристов и Нюрнбергский процесс. Дети – это одни из подсудимых, которые находятся в комнате вместе с ключевым персонажем-организатором (Галилеем, Жанной, Людовиком и т.д.). Персонаж рассказывает им, что он осужден не по делу, и вообще не понимает, как его могут судить. Существует вторая комната (в ней проходил мир), в которой проходит суд. Он реализуется следующим способом – инструктор забирает одного ребенка произвольно в комнату суда, где ему задают различные вопросы по теме суда (То есть по теме мира, на самом деле), задавая сначала вопросы по атмосфере (кто вы, знакомы ли вы с Галилеем, например) и т.д. В случае, если ребенок пытается соответствовать атмосфере, ему задаются вопросы непосредственно по теме мира (считаете ли вы учение Галилея верным, признаете ли вы, что Земля круглая и т.д.).
| |
| − | Задача детей: ПОВТОРИТЬ ИСТОРИЮ, то есть признать собственную вину и вину своего защищаемого персонажа, то есть соответствовать историческому событию – свидетельствовать против Галилея и Людовика и т.д. В этом случае ребенка освобождают и… перебрасывают в один из пяти других миров, где ему необходимо будет тоже сориентироваться и соответствовать канонам мира. Если ребенок на суде доказывал невиновность персонажа в комнате, он возвращается в комнату со своим персонажем.
| |
| − | <br>Таким образом, любая связка выглядит следующим образом:
| |
| − | <br>1)Комната с персонажем. Здесь мы понимает суть конфликта, время, атмосферу, узнаем причины и вспоминаем историческое событие.
| |
| − | <br>2)Комната суда. Здесь мы показываем то, как мы поняли атмосферу, работая один на один с судьей, и соответствует историческому событию – признаем, что история должна свершиться.
| |
| − | Как вариант помощи детям в каждой комнате есть рация, которая, если дети совсем тупят, сообщает, что на корабле произошел временной коллабс от того, что мы слишком часто меняли историю, и теперь им необходимо повторить реальное историческое событие, чтобы вырваться из этой петли.
| |
| − | | |
| − | ==== Суды ====
| |
| − | | |
| − | | |
| − | ===== Суд над Сократом =====
| |
| − | | |
| − | <br>В 399 году до нашей эры отца греческой философии отдали под суд и приговорили к смертной казни за развращение афинской молодежи — Сократ был довольно противоречивой личностью и многим был неугоден. Любому убеждению он бросал вызов, будучи готовым спорить со своим оппонентом до бесконечности. Даже существование богов, которым поклонялись афиняне, он поставил под сомнение, что не понравилось "благочестивым" горожанам. Сократ мог бы сбежать из Афин, однако он предпочел остаться в городе. Тем не менее, мыслитель чтил закон и даже не пытался убедить присяжных в своей невиновности: он решил свершить приговор самостоятельно и выпил яд — сок болиголова.
| |
| − | Сократ, сидящий в комнате, не согласен с приговором – он обвинения к себе не признает, считает, что его подставили. Он считает себя философом, неугодным общественности.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | ===== Жанна Д`Арк =====
| |
| − | | |
| − | <br>Орлеанская дева – руководительница восставших французов во времена Столетней Войны, которая патриотически призывает к уничтожению англичан и сражению за свою страну. Жанну обвиняют в:
| |
| − | <br>1.Слова Жанны о явлениях ей ангелов и святых — либо выдумки, либо исходят от дьявольских духов.
| |
| − | <br>2. Явление ангела, принёсшего корону королю Карлу — вымысел и посягательство на ангельский чин.
| |
| − | <br>3. Жанна легковерна, если считает, что по благому совету можно распознать святых.
| |
| − | <br>4. Жанна суеверна и самонадеянна, считая, что может предсказывать будущее и узнавать людей, которых раньше не видела.
| |
| − | <br>5. Жанна нарушает божественный закон, нося мужскую одежду [31].
| |
| − | <br>6. Она побуждает перебить врагов, причём утверждает, что делает это по воле Божьей.
| |
| − | <br>7. Покинув родной дом, она нарушила завет о почитании родителей.
| |
| − | <br>8. Её попытка бежать, спрыгнув с башни Боревуар, была проявлением отчаяния, ведущим к самоубийству.
| |
| − | <br>9. Ссылка Жанны на заверение святых, что она неминуемо попадет в рай, если сохранит девственность, безрассудна и противоречит основам веры.
| |
| − | <br>10. Утверждение, что святые говорят по-французски, ибо они не на стороне англичан, кощунственно по отношению к святым и нарушает заповедь любви к ближнему.
| |
| − | <br>11. Она — идолопоклонница, вызывающая демонов.
| |
| − | <br>12. Она не желает положиться на суд Церкви, особенно в вопросах об откровениях.
| |
| − | <br>Однако сама Жанна считает, что вела патриотическую борьбу с захватчиками англичанами, и катастрофически не согласна признавать свою вину.
| |
| − | | |
| − | ===== Казнь Людовика =====
| |
| − | | |
| − | <br>Французская Революция. Король Франции Людовик свергнут и ожидает своего приговора. Его обвиняют в злоупотреблении властью, паразитированием на народе, растратой казны и иных преступлениях против Франции. Король говорит, что не виноват – он жил в таком мире, Франция была разорена его предшественником, он всегда думал о людях, пытался сделать как лучше.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | ===== Галилео Галилей =====
| |
| − | | |
| − | <br>Процесс Галилея — инквизиционный процесс над 70-летним физиком и астрономом Галилео Галилеем, состоявшийся в 1633 году в Риме. Галилей был обвинён в публичной поддержке запрещённой гелиоцентрической системы мира Николая Коперника, которую католическая церковь ранее осудила как еретическое учение. В результате процесса, несмотря на согласие отречься от коперниканства и покаяться, Галилей был приговорён к пожизненному заключению в тюрьме, которое вскоре было заменено на домашний арест и пожизненный надзор инквизиции.
| |
| − | <br>Процесс Галилея впоследствии стал символом противостояния науки и религии — или, в более широком смысле, свободомыслия и догматического (политического или религиозного) учения, претендующего на абсолютную духовную монополию; ссылка на этот процесс часто используется как аргумент в полемике на подобные темы.
| |
| − | Основными были два вопроса: сознательно ли Галилей нарушил эдикт 1616 года, и раскаивается ли он в содеянном. В итоге учёный был поставлен перед выбором: либо он покается и отречётся от своих «заблуждений», либо его постигнет участь Джордано Бруно и многих других, замученных инквизицией. Галилей не стал упорствовать и на первом допросе объявил, что не является коперниканцем, а в книге хотел не защитить, а развенчать мнение о движении Земли.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | ===== Декабристы =====
| |
| − | | |
| − | <br>Суд над декабристами — уголовный процесс по обвинению участников восстания 14 декабря 1825 года — декабристов — в государственной измене. Через три дня после событий на Сенатской площади указом 17 декабря 1825 года учреждена была Комиссия для изысканий о злоумышленных обществах под председательством военного министра Александра Татищева. только в отношении пяти приговорённых, поставленных вне разрядов, приговор суда был подтверждён (Пестель, Рылеев, Сергей Муравьёв-Апостол, Бестужев-Рюмин и Каховский). Суд вместо мучительной смертной казни четвертованием приговорил их повесить, «сообразуясь с Высокомонаршим милосердием, в сем самом деле явленным смягчением казней и наказаний, прочим преступникам определённых».
| |
| − | <br>Осужденный декабрист говорит, что сражался за свободу своей страны от диктатуры правительства, суд же обвиняет их в государственной измене.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | ===== Салемские ведьмы =====
| |
| − | | |
| − | <br>Судебный процесс над салемскими ведьмами — судебный процесс в Новой Англии в 1692 году в городе Салем, штат Массачусетс. По обвинению в колдовстве 19 человек было повешено. январе 1692 года у дочери и племянницы пастора Сэмюэла Пэрриса — 9-летней Элизабет Пэррис и 12-летней Эбигейл Уильямс — были обнаружены симптомы неизвестной болезни. Девочки кричали, издавали странные звуки, прятались под мебелью, их тела принимали необычные позы. Дети жаловались на то, что их кто-то колол булавкой и ножом, а когда Пэррис пытался читать проповедь, они затыкали уши. Девочки указали на предполагаемую ведьму — служанку-рабыню в доме Пэррисов по имени Титуба. По одним источникам, Титуба была африканского происхождения, по другим — индианкой. По словам детей, служанка рассказывала им о колдовстве. Подозреваемые были допрошены и подвергнуты осмотру в поисках признаков, которые бы указывали на то, что они являются ведьмами. Все три женщины были удобными целями для обвинений: у Титубы была другая национальность, Сара Гуд была нищенкой, Сара Осборн — одинокой тяжелобольной вдовой, вовлечённой к тому же в судебный спор с Путнамами. Против них говорил тот факт, что женщины длительное время не посещали церковь. У них не было защитников, и общественное мнение склонялось к тому, что обвинения справедливы.
| |
| − | <br>Организатор – это Титуба, которая говорит, что совершенно не умеет колдовать, что все это – прииски желающих найти крайнего, что она любила своих хозяев и т.д.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | ==== Вопросы на суде ====
| |
| − | | |
| − | <br>Сократ:
| |
| − | <br>Что вы можете сказать в его оправдание?
| |
| − | <br>Считаете ли вы Сократа преступником?
| |
| − | <br>Верите ли вы в афинских богов и почитаете ли их?
| |
| − | <br>Что вы можете сказать о Сократе? Представляется ли он вам опасным человеком?
| |
| − | <br>Готовы ли вы признать, что развращение молодежи является преступлением?
| |
| − | <br>Отрекаетесь ли вы от связи с Сократом и признаете ли его виновным?
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>Жанна Д`Арк:
| |
| − | <br>Что вы можете сказать в ее оправдание?
| |
| − | <br>Верите ли вы в то, что с Жанной говорили ангелы и святые?
| |
| − | <br>Считаете ли вы, что Жанна нарушает Божий закон, нося мужскую одежду?
| |
| − | <br>Жанна призывает всех к уничтожению врагов, говоря, что делает это по воле Божьей. Вы согласны с ней?
| |
| − | <br>Верите ли вы в то, что Жанна может предсказывать будущее?
| |
| − | <br>Готовы ли вы отречься от ее идей и признать ее виновной?
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>Людовик:
| |
| − | <br>Считаете ли вы монарха узурпатором престола?
| |
| − | <br>Считаете ли вы, что живя в роскоши, монарх совершенно не думал о своем народе?
| |
| − | <br>Считаете ли вы призывы Людовика к введению иностранцами войск во Францию государственной изменой?
| |
| − | <br>Можно ли считать человека, который направил оружие против своего народа, королем?
| |
| − | <br>Готовы ли вы отречься от его идей и признать его виновным?
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>Галилей:
| |
| − | <br>Считаете ли вы Галилея преступником? Почему он пошел против Бога?
| |
| − | <br>Вы готовы согласиться с тем, что идеи Галилея – ересь?
| |
| − | <br>Каким человеком представляется вам Галилей?
| |
| − | <br>Вы признаете, что земля есть центр мира и солнце вращается вокруг нее?
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>Декабристы:
| |
| − | <br>Вы считаете себя и своих подельников-декабристов преступниками?
| |
| − | <br>Вы согласны с тем, что забастовка декабристов – это преступление против Царя и отечества?
| |
| − | <br>Вы согласны с тем, что за мятеж люди должны понести серьезное наказание?
| |
| − | <br>Считаете ли вы, что власть Царя непоколебима?
| |
| − | <br>Готовы ли вы отречься от их идей и признать их виновными?
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>Салемские ведьмы:
| |
| − | <br>Что вам известно про обвиняемую?
| |
| − | <br>Допускаете ли вы существование колдовства и магии?
| |
| − | <br>Согласны ли вы с тем, что обвиняемая могла использовать магию для издевательства над своими хозяевами?
| |
| − | <br>Признаете ли вы магию подсудным делом и преступлением?
| |
| − | <br>Готовы ли вы отречься от ее идей и признать ее виновной?
| |
| − | | |
| − | === Расположение персонажей ===
| |
| − | | |
| − | <br>Произошла катастрофа. Не в силах больше контролировать машину и временные процессы, вследствие многократного нарушения причинно-следственных связей, учёные решили просто отключить машину и оставить всё как есть. Однако, с машиной произошла ошибка и она выкинула в современность людей, живших и мешавших своим существованием естественному ходу событий ( типа, они должны были так изменить ход событий, что они пошли бы вопреки причинно-следственным связям, поэтому машина их выбросила в будущее, надеясь, что там они погибнут, не зная современного мира. Все эти персонажи ходят по корпусу в панике, не понимая ничего, в том числе языка, на котором говорят люди, окружающие их (дети). Детям же необходимо (для исправления ситуации) разобрать детей по их временным комнатам для дальнейшего отправления в их время. Очевидно, что эти люди не хотят никуда идти, ведь им страшно. Дети должны разными способами (учить их языку, либо самим учить их язык, либо обманом, приманками и угрозами) заставить их зайти в комнату. Оттуда эти люди постоянно норовят уйти, поэтому детям нужно также контролировать что бы они не ушли, всячески убеждая их остаться.
| |
| − | <br>'''Список комнат:'''
| |
| − | <br>1.Древний мир и Античность
| |
| − | <br>2.Средневековье
| |
| − | <br>3.Новое время
| |
| − | <br>4.Новейшее время
| |
| − | <br>'''Оформление комнат:'''
| |
| − | <br>1. В комнате древнего мира можно установить дом римского патриция. То есть ложе с красной тканью, стол с виноградом и фруктами, греческий мускульный доспех, гладиус. Также можно сделать пещеру древнего человека. Как-то оборудовать «костёр», палка-копьё, шкура на полу, мясо.
| |
| − | <br>2. В комнате средневековья нужен замок. Там нужны рыцарские атрибуты, Возможно, лук. Также можно сделать крестьянский дом или сарай. Тогда нужны инструменты для работы в поле. Сено, льняная ткань.
| |
| − | <br>3. Новое время. Институт. Много бумаг, перья, камзолы.
| |
| − | <br>4. Новейшее время. Коммунизм. СССР. Бедность.
| |
| − | <br>'''Персонажи:'''
| |
| − | <br>Неандерталка — в шкуре и лохмотьях с дубиной, всех боится
| |
| − | <br>Диоген — боится всего, но рассматривает всё красивое, в тоге
| |
| − | <br>Крестьянка (из Франции времён Жанны Д'Арк) — всем кланяется, всех боится, в льняной одежде с граблями или лопатой
| |
| − | <br>Жанна Д'Арк — в белой тунике с красным крестом, с мечом, всех боится, пытается защищаться мечом
| |
| − | <br>Вольтер — в костюме (официальном таком), очках с пером, всего боится, но внимательно и долго рассматривает любую технику, которую находит
| |
| − | <br>Наполеон — требует что бы все ему кланялись, ничего не понимает, но не боится
| |
| − | <br>Ленин — в пальто, кричит коммунистические лозунги, постоянно повторяет, что хоть ничего и не понимает, но не боится погибнуть за свои идеалы.
| |
| − | <br>Нестор — В рясе, записывает всё, то видит и что происходит вокруг него.
| |
| − | <br>Магеллан — осматривает все карты и пейзажи, всё пытается исследовать, да разглядеть
| |
| − | <br>Мария Антуанетта — пропала с казни, в шоке, думает, что умерла.
| |
| − | <br>Каждому персонажу (человеку, который его играет, нужно найти про себя, своё время некоторое кол-во информации (на 4-5 мин), что бы вещать её детям. Передавать её можно разными способами, рассказывать им банально напрямую нельзя. Только как то как будто невзначай.
| |
| − | | |
| − | === Реконструкция ===
| |
| − | | |
| − | <br>То же что и путешествие, только наоборот. Мы должны всё вернуть на свои места.
| |
| − | | |
| − | === Диспут ===
| |
| − | | |
| − | <br>1. Важна ли и почему, если да, память об историческом событии?
| |
| − | <br>2. Влияет ли как-то определенный период времени на описание истории? Передаются ли какие-то особенности этого времени на историю? Окрашивается ли прошлое в зависимости от условия настоящего? - Историк, описывая события прошлого, исходит из особенностей своего времени и добавляет субъективности.
| |
| − | <br>3. Какие ценности есть сейчас у нынешнего общества? С чем это связано.
| |
| − | <br>4. Что важнее: знать фактические вещи об истории и конкретных людях, или понимать в общем ход истории достаточно?
| |
| − | <br>5. Зависят ли решения, принимаемые кем-либо от уровня развития общества?
| |
| − | <br>6. Зависит ли принятое нами лично решение от изначального носителя этой идеи? Возможно, из-за авторитета, харизмы или умения настоять человека.
| |
| − | <br>7. Чему подчиняется развитие какой угодно системы: причинно-следственной связи? Примеры.
| |
| − | <br>8. У всякого развития есть свои закономерности. Все идет по цепочки, логично, одно, вытекая из другого. Допускаете ли вы возможность того, что один из этапов цепи может быть случайным? Способна ли такая случайность повлиять на общий ход развития?
| |
| − | <br>9. Что бы вы предпочли: Коллективное руководство или индивидуальное? К чему привело бы каждое. Что из этого было бы эффективным, на пример, для государства?
| |
| − | <br>10. Если есть человек, которому вы бы могли доверить решение важных вопросов за вас? Каким бы он был? Его качества.
| |
| − | <br>11. Ваши решения связаны непосредственно с вашими мыслями, или же они подвластны общественному мнению? Считается, что если собрать совершенно случайную толпу, то около 10% людей из нее способны согласиться с любым высказыванием и встать на сторону того человека, который это предложил в силу гипнотических особенностей мозга.
| |
| − | <br>12. Нет действия без последствия. В этой фразе лежит основной принцип складывания истории. Согласны ли вы с этим?
| |
| − | <br>13. Целое складывается из частного. Как вам такая формулировка? Можно ли эту фразу перенести на исторические события и рассматривать историю как последовательную цепочку событий, среду выборов? Влияют ли , казалось бы, на первый взгляд, незначительные события на ход истории?
| |
| − | <br>14. Эти выборки случайны или зависят от человека?
| |
| − | <br>15. Что важнее, при принятии какого-либо решения: результат или процесс?
| |
| − | <br>16. Связаны ли между собой человек и событие? Или любое событие можно сослать на случайность?
| |
| − | | |
| − | == Разбор дня ==
| |
| − | | |
| − | <br>1. Первый этап (Поиск предметов) не соответствовал цели дня. Однако, как было выяснено на разборе, этот этап был "разгонным" (дети с утра третьего дня были совсем никакие)
| |
| − | <br>2. Препятствия на этап Поиск Предметов не были подготовлены заранее.
| |
| − | <br>3. Слишком много бумаги у инструктора (или организатора).
| |
| − | <br>4. Инструкторам был нужен список всех предметов с точными датами их появления на этап Анализ.
| |
| − | <br>5. На этап Путешествия нужен был единый переход между подэтапами.
| |
| − | <br>6. Миры не были хорошо заранее продуманы и подготовлены.
| |
| − | <br>7. Индивидуальные расписания были подготовлены без учёта способностей ребёнка и, как следствие, группы на миры получились не сбалансированы.
| |
| − | <br>8. Формат Миров это хорошая подготовка к ролевым играм.
| |
| − | <br>9. Плох механизм убийства в мирах и вообще играх подобного типа. Он не тому учит, плохо работает.
| |
| − | <br>10. На этап Работа с персонажем нужен Инструктор (точно понимающий и знающий этап), и подробный список задач отряда.
| |
| − | <br>11. На этапе судов в тюрьмах было мало информации (у заключённых) и много времени (у детей, которые там сидели).
| |
| − | <br>12. Играть всегда нужно на всей территории, а не только на втором этаже.
| |
| − | <br>13. Дети очень устали за день.
| |
| − | <br>14. Плохие вопросы на диспут.
| |
