Диффузная структура детской организации

Необходимость возрождения детских организаций

В условиях современного социального запроса на возрождение детских общественных неполитических организаций особую остроту приобретает вопрос об их устройстве и принципах функционирования.

Оставляя за рамками рассмотрения общие вопросы целеполагания, педагогических установок и методик организации взаимодействия учащихся в разновозрастных группах, педагоги сталкиваются с проблемой, которая прежде не получала должной проработки, — проблемой статуса личности в контексте её внутриорганизационного развития.

Принято полагать, что освоение социально значимых ролей и уровней ответственности начинается лишь по завершении полного среднего образования. Однако при несформированности мотивационной сферы и неадекватной самооценке люди нередко испытывают психологическое напряжение именно в зоне рассогласования своих притязаний и реальных возможностей. В условиях классно-урочной системы реализация задачи становления личности в данном аспекте оказывается невыполнимой, однако её решение становится возможным в детской общественной организации. Для решения поставленной задачи предлагается диффузная структура детской организации.

Организация с диффузной структурой

Как и любой иной тип организации, организация диффузного типа предполагает наличие чёткой структуры, то есть деление на функциональные единицы с описанием взаимосвязей и функционала каждой из них. Отличительной особенностью данной структуры является отсутствие иерархии структурных единиц, что существенно усложняет процессы управления и самоуправления.

Основным механизмом управления здесь выступают детально прописанные функционалы и статусы объединений, входящих в организацию. Различие их функционалов и статусов позволяет не только предоставить ребёнку широкий спектр возможностей для самореализации, но и удовлетворить его потребность в признании со стороны сверстников. При этом переход из одного объединения в другое должен быть явно доступен для ребёнка.

Ребёнок в диффузной структуре

В организациях с иерархической или демократическо-иерархической структурой удовлетворение потребности в признании происходит при переходе ребёнка из объединения одного статуса в объединение другого, более высокого статуса (обозначим это как статусное продвижение), то есть движение ребёнка внутри организации разбито на последовательные этапы. В случае диффузной структуры ребёнок имеет возможность попасть в любое из объединений организации. Однако подобный подход может повлечь за собой ряд негативных последствий.

При последовательном движении по иерархической лестнице ребёнок, во-первых, приобретает навыки, необходимые для работы в структуре более высокого ранга, а во-вторых, проходит выборный фильтр или тест-экзамен на готовность к более сложной и ответственной работе. Таким образом, он постепенно готовится к повышению уровня ответственности. В организациях диффузного типа такая постепенная подготовка отсутствует. Однако этот недостаток может быть скомпенсирован таким функционалом структур, который позволял бы ребёнку работать одновременно в нескольких объединениях разного статуса, — чего нет в организациях недиффузного типа.

Нетрудно заметить, что при подобной модели ребёнок получает более широкий спектр возможностей для самореализации, а также возможность выбирать одно или несколько объединений соразмерно собственной ответственности и трудоёмкости, без ущерба для самолюбия. Кроме того, у детей быстрее смещается акцент восприятия успешности человека: ребёнок начинает ценить другого не по занимаемой должности, а по той деятельности, которой тот занят. Это принципиально важно, поскольку распространено ошибочное мнение, будто повышение статуса заключается в получении дополнительных властных полномочий, а не в принятии дополнительных обязанностей.

Диффузный тип структуры решает ещё одну важную задачу. В чистых демократических структурах система статусного продвижения либо отсутствует вовсе, либо имеет лишь одну ступень, что ведёт к угасанию у ребёнка стремления к освоению новых социальных позиций. В иерархических структурах получение нового статуса означает получение нового функционала, что может привести к неполной самореализации ребёнка, если он по тем или иным причинам ещё не исчерпал возможности предыдущего этапа. Напротив, в случае полной самореализации на этапе, но при невозможности пройти выборный или тестовый фильтр, деятельность организации перестаёт быть для ребёнка интересной. Возникает феномен так называемых «выпавших» детей: они либо прекращают членство в организации, либо остаются в ней, но перестают развиваться.

Переход с одного этапа на другой нередко привязан к возрасту. То, что интересно и по силам детям доподросткового возраста, для подростков оказывается слишком простым. И работа педагогов с отдельными объединениями, как правило, учитывает эти возрастные особенности. Однако что делать, если ребёнок перерос объединение своего возраста, но ещё не достиг необходимых показателей для следующего уровня? Вероятнее всего, ему останется лишь покинуть организацию. А те, кто по каким-либо причинам приходят в организацию уже в подростковом возрасте, скорее всего, сами не изъявят желания в неё вступать. Выход заключается в том, чтобы устранить жёсткую привязку статуса объединения к возрасту, но тогда иерархическая организация рискует превратиться из разновозрастной в одновозрастную и прекратить своё существование вместе со своими последними выпускниками.

Поскольку в диффузной организации статусное продвижение ребёнка реализуется через переход из одного объединения в другое и через множественность самих объединений, проблема «выпавших» детей перед ней не стоит. Более того, вступление в организацию возможно в любом возрасте: для всех возрастных групп предусмотрены объединения, соответствующие силам и уровню ответственности. И это необходимо заложить в структуру организации как базовый принцип.

Организация с диффузной структурой получила своё название именно благодаря принципу открытости: ребёнок может в любом возрасте прийти в любое объединение — он самостоятельно выбирает степень нагрузки и ответственности. Кроме того, возможно членство в организации даже в том случае, если ребёнок не состоит ни в одном из объединений: достаточно его участия в деятельности организации. Организация как бы не имеет чётких границ. Благодаря этому она достаточно успешно функционирует в школах, образно говоря, растворяясь в школьной воспитательной структуре и не воспринимаясь как нечто чужеродное.

Педагог в диффузной структуре

Основной недостаток такой организации заключается в необходимости наличия педагогов, обеспечивающих взаимосвязь между различными объединениями (назовём их центрами кристаллизации). Ключевая проблема состоит в том, что для эффективной работы в качестве такого центра педагог, с одной стороны, должен обладать достаточно высоким уровнем педагогической квалификации, а с другой — проработать в организации некоторое время, не занимая этой позиции. Первое требование обусловлено тем, что при отсутствии иерархической структуры педагог не имеет инструментов прямого воздействия, кроме как создания мотивации через педагогическую ситуацию свободного выбора ребёнка. Второе — тем, что для осуществления связей между объединениями необходимо хорошо знать детей и находиться с ними в доверительных отношениях.

Работа таких педагогов достаточно тяжёла как в физическом, так и в эмоциональном плане, поэтому пребывание в этой должности не может быть длительным. При условии свободы выбора уровня нагрузки и ответственности вероятность того, что кто-то добровольно возьмёт на себя функции центра кристаллизации, существенно снижается.

В силу изложенных причин возникает достаточно противоречивая ситуация: педагог, выступающий центром кристаллизации, не может прийти целиком со стороны. Вероятность того, что такой специалист вырастет из числа самих ребят, невысока, а «износ» педагогов на этой позиции значителен. В ситуации отсутствия педагогов, берущих на себя роль центров кристаллизации, организация рано или поздно прекращает своё существование и превращается в набор клубов по интересам. Клубы, в свою очередь, также со временем прекращают деятельность, поскольку количество педагогов, необходимых для работы в организации, существенно меньше числа объединений.

Таким образом, использование структур диффузного типа предоставляет возможность более объёмного педагогического воздействия.

Виталий Лебедев, 1999