Ролевые игры в образовательном процессе - История изменений

Bbb в 08:23, 12 сентября 2026

2026-09-12T08:23:48Z

Bbb в 10:50, 10 сентября 2026

2026-09-10T10:50:28Z

Bbb в 15:39, 9 сентября 2026

2026-09-09T15:39:37Z

Bbb в 11:33, 5 сентября 2026

2026-09-05T11:33:44Z

Bbb в 04:50, 2 сентября 2026

2026-09-02T04:50:24Z

Bbb в 07:45, 29 августа 2026

2026-08-29T07:45:33Z

Bbb в 06:07, 28 августа 2026

2026-08-28T06:07:34Z

Bbb в 11:49, 26 августа 2026

2026-08-26T11:49:58Z

Bbb в 07:33, 11 августа 2026

2026-08-11T07:33:17Z

Bbb в 22:58, 4 августа 2026

2026-08-04T22:58:23Z

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 <p>Изменение общества, вызванное стремительным развитием коммуникационных технологий, оказало огромное влияние на&nbsp;процесс образования. Если ранее учитель являлся почти единственным транслятором накопленной человечеством информации, то в современном обществе эта функция учителя постепенно сходит на&nbsp;нет.</p>
 <p>Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в&nbsp;которой получаемая учащимся информация преобразовывается в&nbsp;знание и опыт.
-</p><p>Изменился и сам принцип получения информации: от демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в&nbsp;поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. </p><p>
+</p><p>Изменился и сам принцип получения информации: от&nbsp;демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в&nbsp;поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. </p><p>
 Таким образом, в работе учителя выходит на первый план умение ставить задачи и мотивировать учащегося на их решение таким образом, чтобы дать максимальные возможности для саморазвития ребенка. Данный подход обозначает две основные проблемы современного образования: создание мотива в образовательной деятельности и построение образовательной среды в условиях коллективных образовательных технологий (которые на текущий момент являются основными для массовой школы в нашей стране), позволяющей индивидуально самореализовываться учащемуся. Отдельной проблемой (которую, тем не менее приходится решать в комплексе с указанными) является предметное построение современного образовательного пространства, зачастую, приводящее к отсутствию целостного восприятия учащимся окружающей действительности.
 </p><p>Одной из успешных попыток разрешения указанных проблем является деятельностный подход, психологические основы которого были разработаны  А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на базе культурно-исторического подхода Л.С.&nbsp;Выготского и позже спроецированные П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным и другими на процесс образования.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 <p>Изменение общества, вызванное стремительным развитием коммуникационных технологий, оказало огромное влияние на&nbsp;процесс образования. Если ранее учитель являлся почти единственным транслятором накопленной человечеством информации, то в современном обществе эта функция учителя постепенно сходит на&nbsp;нет.</p>
-<p>Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в&nbsp;которой получаемая учащимся информация преобразовывается в&nbsp;знание и&nbsp;опыт.
+<p>Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в&nbsp;которой получаемая учащимся информация преобразовывается в&nbsp;знание и опыт.
 </p><p>Изменился и сам принцип получения информации: от демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в&nbsp;поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. </p><p>
 Таким образом, в работе учителя выходит на первый план умение ставить задачи и мотивировать учащегося на их решение таким образом, чтобы дать максимальные возможности для саморазвития ребенка. Данный подход обозначает две основные проблемы современного образования: создание мотива в образовательной деятельности и построение образовательной среды в условиях коллективных образовательных технологий (которые на текущий момент являются основными для массовой школы в нашей стране), позволяющей индивидуально самореализовываться учащемуся. Отдельной проблемой (которую, тем не менее приходится решать в комплексе с указанными) является предметное построение современного образовательного пространства, зачастую, приводящее к отсутствию целостного восприятия учащимся окружающей действительности.

@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 </p><p>Изменился и сам принцип получения информации: от демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в&nbsp;поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. </p><p>
 Таким образом, в работе учителя выходит на первый план умение ставить задачи и мотивировать учащегося на их решение таким образом, чтобы дать максимальные возможности для саморазвития ребенка. Данный подход обозначает две основные проблемы современного образования: создание мотива в образовательной деятельности и построение образовательной среды в условиях коллективных образовательных технологий (которые на текущий момент являются основными для массовой школы в нашей стране), позволяющей индивидуально самореализовываться учащемуся. Отдельной проблемой (которую, тем не менее приходится решать в комплексе с указанными) является предметное построение современного образовательного пространства, зачастую, приводящее к отсутствию целостного восприятия учащимся окружающей действительности.
-</p><p>Одной из успешных попыток разрешения указанных проблем является деятельностный подход, психологические основы которого были разработаны  А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на базе культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и позже спроецированные П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным и другими на процесс образования.
+</p><p>Одной из успешных попыток разрешения указанных проблем является деятельностный подход, психологические основы которого были разработаны  А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на базе культурно-исторического подхода Л.С.&nbsp;Выготского и позже спроецированные П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным и другими на процесс образования.
 </p><p>Суть современного понимания деятельностного подхода в том, что целостное обучение происходит путем смены различного рода деятельностей, где умение действовать есть основная цель обучения, а знания являются средством этого обучения. [1]
 </p><p>Исходя из этого, у человека, попавшего в деятельное поле, возникает проблема в отсутствии каких-либо знаний и умений, востребованных данной деятельностью, и, соответственно, мотив к освоению этих знаний и выработке необходимых умений. Если такое деятельностное поле реально или максимально эмулирует реальность, то разрешается и другая указанная проблема: получаемые знания и вырабатываемые умения являются интеграционными, то есть не привязанными к какому-либо школьному предмету.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 <p>Изменение общества, вызванное стремительным развитием коммуникационных технологий, оказало огромное влияние на&nbsp;процесс образования. Если ранее учитель являлся почти единственным транслятором накопленной человечеством информации, то в современном обществе эта функция учителя постепенно сходит на&nbsp;нет.</p>
-<p>Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в которой получаемая учащимся информация преобразовывается в&nbsp;знание и&nbsp;опыт.
+<p>Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в&nbsp;которой получаемая учащимся информация преобразовывается в&nbsp;знание и&nbsp;опыт.
 </p><p>Изменился и сам принцип получения информации: от демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в&nbsp;поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. </p><p>
 Таким образом, в работе учителя выходит на первый план умение ставить задачи и мотивировать учащегося на их решение таким образом, чтобы дать максимальные возможности для саморазвития ребенка. Данный подход обозначает две основные проблемы современного образования: создание мотива в образовательной деятельности и построение образовательной среды в условиях коллективных образовательных технологий (которые на текущий момент являются основными для массовой школы в нашей стране), позволяющей индивидуально самореализовываться учащемуся. Отдельной проблемой (которую, тем не менее приходится решать в комплексе с указанными) является предметное построение современного образовательного пространства, зачастую, приводящее к отсутствию целостного восприятия учащимся окружающей действительности.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 <p>Изменение общества, вызванное стремительным развитием коммуникационных технологий, оказало огромное влияние на&nbsp;процесс образования. Если ранее учитель являлся почти единственным транслятором накопленной человечеством информации, то в современном обществе эта функция учителя постепенно сходит на&nbsp;нет.</p>
-<p>Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в которой получаемая учащимся информация преобразовывается в&nbsp;знание и опыт.
+<p>Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в которой получаемая учащимся информация преобразовывается в&nbsp;знание и&nbsp;опыт.
 </p><p>Изменился и сам принцип получения информации: от демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в&nbsp;поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. </p><p>
 Таким образом, в работе учителя выходит на первый план умение ставить задачи и мотивировать учащегося на их решение таким образом, чтобы дать максимальные возможности для саморазвития ребенка. Данный подход обозначает две основные проблемы современного образования: создание мотива в образовательной деятельности и построение образовательной среды в условиях коллективных образовательных технологий (которые на текущий момент являются основными для массовой школы в нашей стране), позволяющей индивидуально самореализовываться учащемуся. Отдельной проблемой (которую, тем не менее приходится решать в комплексе с указанными) является предметное построение современного образовательного пространства, зачастую, приводящее к отсутствию целостного восприятия учащимся окружающей действительности.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-<p>Изменение общества, вызванное стремительным развитием коммуникационных технологий, оказало огромное влияние на процесс образования. Если ранее учитель являлся почти единственным транслятором накопленной человечеством информации, то в&nbsp;современном обществе эта функция учителя постепенно сходит на нет.</p>
+<p>Изменение общества, вызванное стремительным развитием коммуникационных технологий, оказало огромное влияние на&nbsp;процесс образования. Если ранее учитель являлся почти единственным транслятором накопленной человечеством информации, то в&nbsp;современном обществе эта функция учителя постепенно сходит на&nbsp;нет.</p>
 <p>Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в которой получаемая учащимся информация преобразовывается в&nbsp;знание и опыт.
 </p><p>Изменился и сам принцип получения информации: от демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. </p><p>