База данных ДЮО "Остров Сокровищ" - Вклад участника [ru]

Структура деятельности организации

2026-09-13T07:43:28Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
<div style="float: left; margin-right: 25px;>__TOC__</div>
[[File:Schema_os.png|900px]]

==Стратегическое управление и внешние связи==
:       Управление организацией строится на взаимодействии двух ключевых органов — Совета инструкторов и Совета посвящённых. '''Совет инструкторов''' определяет направления стратегического развития и обеспечивает текущую деятельность необходимыми ресурсами, а '''Совет посвящённых''' выступает высшим законодательным органом, представляющим интересы участников. Вместе они задают общую политику организации.
:       На этом уровне происходит обработка аналитических материалов и рефлексии по итогам прошедших событий и выездов, что позволяет своевременно корректировать планы на будущее. Совет инструкторов решает административные вопросы взаимодействия с родителями, администрациями школ и руководством выездных баз, а также организует систему материального обеспечения выездов и деятельности в течение года.
:       Совет посвящённых формирует временные '''отряды организаторов''' выездных сборов и назначает ответственных за '''советы дел''' в течение года. Оба органа совместно курируют организацию сбора обратной связи от участников для последующего глубокого анализа результатов выездов и деятельности в течение года.

==Деятельность==
===Деятельность в течение года===
:       В учебный год деятельность организации разворачивается через систему советов дел. На открытом заседании Совета посвящённых утверждается план работы на год и назначаются ответственные за каждое событие. Эти ответственные заблаговременно собирают из желающих команду разработчиков — совет дела, готовят и проводят событие в школе. По завершении мероприятия организуется общая рефлексия, и команда проводит собственный анализ прошедшего события, результаты которого становятся основой для улучшения будущих дел.

===Выездные сборы===
:       '''Организаторский отряд''' — это команда старших островитян-школьников, которая полностью берёт на себя проведение выездных сборов. За несколько недель до выезда ребята разрабатывают концепцию и детальное расписание смены, после чего защищают свои идеи перед '''Советом инструкторов''', доказывая образовательную ценность планируемых событий, их реализуемость и степень готовности. По прибытии на место организаторский отряд проводит игры, мастер-классы и общие мероприятия, выступая ведущими и координаторами смены. Кроме того, он организует сбор обратной связи и рефлексию по итогам сборов, что позволяет учитывать опыт участников при планировании будущих выездов.

===Летний лагерь===
:       Летний лагерь является итоговой точкой годового цикла, где объединяются все подготовленные ресурсы и команды. Подготовка к нему начинается задолго до выезда: Совет инструкторов отвечает за практическую подготовку кадров и тематическое содержание программы, формирует временный отряд инструкторов, вносит коррективы в программу профильных курсов обучения и организует систему технического и бытового обеспечения будущего лагеря.
:       '''Отряд инструкторов''' в лагере выполняет методологическую роль: он обеспечивает образовательное содержание программы, координирует безопасность смены и реализует творческую программу лагеря. Инструкторы дорабатывают педагогическую программу, проводят школу инструкторов, помогают профильным отрядам в реализации их учебных курсов для основных отрядов и организуют сбор и анализ обратной связи в реальном времени, что позволяет оперативно корректировать ход смены.
:       '''Профильные отряды''' становятся непосредственными носителями образовательного контента. Они разрабатывают и реализуют профильную программу своего отряда на всю смену, проводят образовательные события для ребят из основных отрядов согласно своему профилю и обучают их прикладным навыкам. Таким образом, профильные отряды играют ключевую роль в передаче знаний и умений, делая содержание лагеря насыщенным и разнообразным.
:       '''Основные отряды''' являются главными участниками лагерной смены. Именно для них организуется образовательная среда, они проходят профильную учёбу, участвуют в общих событиях и получают новые знания и навыки от профильных отрядов. Вся система лагеря — от управления до образовательных блоков — выстроена вокруг основных отрядов как центрального элемента смены.

==Управление, взаимодействие, оценка и решения==
:       Все уровни организации пронизаны постоянным процессом оценки и принятия решений. Совет инструкторов и Совет посвящённых взаимодействуют друг с другом, а также с внешними партнёрами — администрацией школы, родителями и руководством выездных баз. Каждое событие, сборы и лагерная смена завершаются сбором обратной связи и рефлексией, на основе которых корректируются планы и программы. Такая циклическая модель обеспечивает непрерывное развитие организации, позволяет учитывать интересы всех участников и повышает качество каждого следующего мероприятия.

Этапы Большой Ролевой Игры

2026-09-13T07:42:33Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
[[Категория:Ролевые_игры - теоретические материалы]]
[[Категория:Ролевые_игры]]
[[Категория:БРИГ]]
==Введение==
'''Большая ролевая игра''' ([http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:БРИГ БРИГ]) — разновидность [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия игр живого действия], где изначальные локации групп территориально разнесены друг от друга. В дополнение к классическим [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия#Полигонная_ролевая_игра полигонным играм], проводимым на местности, современные БРИГи вполне могут проходить и в помещениях, при сохранении условия, что исходные локации территориально разнесены. Отличительной особенностью не [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия#Городская_ролевая_игра городских игр] является отсутствие контакта игроков с не игроками.
Безусловно, каждая игра индивидуальна, поэтому предложенные этапы, это не правило, а, скорее, ориентир для построения игры так, чтобы она сохраняла баланс и позволяла не выпадать участникам из процесса во всё время проведения.
Данная этапность основана на принципе последовательности освоения игрового мира, расширения сферы интересов, влияния и взаимодействия игрока в процессе игры. Длительность этапов зависит от длительности всей игры, соотвественно, для продолжительных игр каждый этап длиться дольше, то есть должен содержать больше возможностей и сфер деятельности, чем для непродолжительных.
При планировании игры (разработке сюжета, драматургии, конфликтов) организаторам стоит уделять существенное внимание сбалансированности деятельности разных игровых персонажей и групп для того, чтобы переход каждого участника игры от этапа к этапу происходил примерно в одно и то же время. В противном случае возможны «выпадения» ряда игроков, а иногда даже и групп из игры и чрезмерно досрочного выполнения игроками или группами своих игровых целей. 
Аллегорическим примером такой разбалансировки может послужить столкновение между космической и первобытно-общинно цивилизациями, претендующими на одну территорию, когда у вторых не имеется ни одного шанса на реальное противостояние, и сколько бы раз их не вводили в игру в новой роли (после «страны мёртвых») в той же группе, результат будет неизменным, что приводит к фактическому выведению первобытно-общинной группы из игры (то есть нарушение принципа «[[Метод графов|шестерёнки]]») и, в конечном итоге, преждевременным окончанием игры, когда далеко не ещё все игроки реализовали свои игровые цели.

[[File:Brig1.png|250px|thumb|right]]
==Подготовительный этап ''(Я и игра)''==
На подготовительном этапе, как правило, ещё вне ролей изучаются общие правила игры ''(к примеру, хитовка, правила умервщления и воскрешения, правила питания, добычи ископаемых, «страна мёртвых),'' происходит теоретическое знакомство с игровым миром ''(история, легенды, различия игровых групп (племён), досюжетные события)''.
Актуальность этого этапа заключается в установлении единых игровых норм и норм безопасности, которые позволят сохранить единство игровой атмосферы и более быстрое и качественное погружение игроков в игровой мир на последующих этапах.

[[File:Brig2.png|250px|thumb|right]]
==Этап освоения личной роли ''(Я в игре)''==
Этот этап может проходить как в первое время от начала игры, так и до непосредственного начала игры. Здесь игроки знакомятся со своими личными ролевыми установками, знакомятся со своей группой, создают личные и групповые артефакты, необходимые в игре. Рекомендуется этот этап проводить заблаговременно, так как фантазия игроков — один из самых мощных инструментов подготовки к игре и надо дать им время на то, чтобы «придумать себя» в предстоящей игре, сообразно с полученной игровой установкой. 
Также, этот этап актуален для выявления недостатков ролевых установок. ''(Слабый и медлительный никогда не сможет сыграть сильного и быстрого, даже если это написано в качестве его характеристик в установке. Человек, имеющий игровую цель выяснить «секрет штриха Шеффера» фактически не имеет игровой цели, если он и так знает что такое «штрих Шеффера».)'' И сам игрок, и мастер на группе на этом этапе могут выявить и с помощью организаторов игры исправить выявленные недостатки.
Также, на этом этапе удобно осуществить техническую подготовку игроков и групп: выдать костюмы, инструменты, оружие, снаряжение, атрибуты, познакомиться с локациями (местностью, помещениями) своей группы. 
Одним из важных элементов вхождения в роль является изготовление личных и групповых атрибутов игры, которые не были выданы организаторами; апробирование оружия, костюмов, инструментов (здесь же можно выявить неполадки и либо обменять на исправные, либо починить).
Если в игре используются языки или сленги, то этот этап отлично подходит для того, чтобы познакомиться или выучить игровые языки и сленги.
Если в игре подразумеваются «специальности» ''(как заряжать пушку, как считать налоги, «переводчики», как варить зелье, как проводить обряд экзорцизма)'', то обучение этим специальностям тоже уместнее вынести на этот период. Это позволит играющему мастеру «не разрываться» в начале игры, более глубоко освоить личные ролевые установки и сделать игроков более уникальными (то есть выстроить систему взаимо-необходимости игроков).
Смысл этого этапа в том, чтобы игрок к началу игры был к ней психологически и материально готов, что позволит сделать игру более динамичной и интересной.

[[File:Brig3.png|250px|thumb|right]]
==Этап внутри-группового взаимодействия ''(Мы в игре)''==
Этот этап разбивается на два подэтапа, которые могут проходить как последовательно, так и параллельно друг к другу.
Подэтап внутригрупповой деятельности ''(выборы мэра, запуск производства булочек, тренировочные состязания, оборудование стоянки, поиск сокровищ, составление плана местности)'' и подэтап взаимодействия с игровыми мастерами в роли ''(приручение орками тролля, переговоры с первыми клиентами фирмы, встреча с бродячим шаманом, охота на животных)''.
Этот этап очень важен с точки зрения игрового командообразования и проявления личных характеристики игроков, прописанных в ролевой установке. Именно на этом этапе происходит реализаций большей части личных игровых целей, так как все последующие этапы ориентированы скорее на групповые игровые цели, а не на личные.
Так же на этом этапе, посредством взаимодействия с '''''NPC'''''-мастером удобно ставить групповые игровые цели на следующие этапы, расширять представление игроков об игровом мире, информировать о событиях во внешнем, относительно группы, мире и вносить первые коррективы в ход игры ''(в случае необходимости)''.
Суть этого этапа в реализации личных целей и подготовке группы к взаимодействию с другими группами.

'''''NPC''' — (Non-Player Character, Неигровой персонаж) участник игры с игровой ролью, но без личной игровой цели. Для управления игрой часто NPC совмещают с должностью матера игры. В отличие от обычных игроков, цель мастера не в реализации личных игровых целей, а в поддержке баланса и динамики игры.''

[[File:Brig4.png|250px|thumb|right]]
==Этап взаимодействия групп с похожими группами ''(Мы и такие же, как мы)''==
Этот этап возможен только тогда, когда в игре подразумевается по несколько групп одного типа ''(индейские племена, рекламные агенства, пиратские корабли)''. Лучше всего, если у каждой группы есть похожа, в противном случае для уникальных групп придется увеличивать этап внутригрупповго взаимодействия, как правило, дополнительным взаимодействием с NPC.
Для отдельных уникальных групп, у которых достаточно сложные личные ролевые установки или требующие большего, по сравнению с другими, времени на этап внутри-группового взаимодействия, этот этап имеет смысл пропускать намеренно.
На данном этапе группы осуществляют контакты с группами того же типа ''(свадьбы, локальные стычки, совместные обряды, конкуренция внутри однотипных фирм, установка общих и частных границ, переговоры)''.
Этот этап расширяет игровую географию групп и позволяет выстроить принципы взаимодействия в больших («одноплеменных») группах.
Суть этого этапа в выстраивании баланса деятельности отдельных групп и координации действий между группами одного типа.

[[File:Brig5.png|250px|thumb|right]]
==Этап взаимодействия разных (разнотипных) групп ''(Мы и другие)''==
Этот этап может быть поменян местами с предыдущим или идти параллельно с ним, если это подразумевается логикой игры, однако с точки зрения последовательности расширения восприятия игроками игрового мира лучше разрабатывать игру именно в указанной последовательности этапов.
На этом этапе группы или объединения групп начинают взаимодействие с группами другого типа ''(орки и эльфы, поставщики и производители, испанцы и индейцы, инопланетяне и люди)''. Виды взаимодействия определяются установками, историей, культурой и локальными событиями игры ''(торговля, захват, конкуренция, война)''.
Это самый сложный этап игры с точки зрения управления балансом, особенно если подразумеваются или возникают конкурентные отношения. В этом случае группы естественным образом стремятся к объединению для усиления своих позиций, что может ускорить динамику и обеднить игру, не дав развиться потенциальным взаимодействиям и деятельностям групп. ''(Вместо организации разведывательную экспедицию вглубь территории орков, эльфы объединяются с людьми и гномами и просто захватывают орочьи территории.)'' Поэтому для этого этапа важно при разработке игры планирование таких групповых задач, которые не востребуют, а зачастую и противоречат объединению групп в большие.
Это самый важный этап с точки зрения неигровых целей игры, так как именно на нём происходит полноценная игровая жизнь.
Если применить параллели с драматургией, именно на этом этапе происходит кульминация, как окончательное достижение личных и групповых целей игроков и появление новой цели, требующей объединения разнотипных групп на следующем этапе.
Смысл этого этапа в окончательном освоении игрового мира и реализации активного проживания своих ролей игровыми персонажами.

[[File:Brig6.png|250px|thumb|right]]
==Объединение цивилизаций ''(Мы и Мы)''==
Этот этап разбит на два подэтапа.
 Первый, собственно, объединения групп (и объединений групп) с другими группами со схожими менталитетами или общеигровыми целями ''(люди с эльфами и гномами, орки с урук-хаями и дунландцами; объединение разных фирм в конгломераты, в торговые палаты)'' и выстраивание взаимоотношений внутри объединений. По своей логике этот этап схож с этапом взаимодействия групп с похожими группами, с той разницей, что здесь объединение происходит по интересам, а не по схожести групп. Крупные группы («цивилизации») предоставляют максимальные возможности игроку в освоенном на предыдущем этапе игровом мире. Если на предыдущем этапе к «чужим» относилась большая часть других игроков и групп, то теперь количество «своих» резко увеличивается. Это не означает размытия личной или групповой цели, а лишь выстраивания правил игровой безопасности при взаимодействии с новыми «своими».
Второй подэтап условно можно назвать всеобщим событием или развязкой ''(столкновение светлых и тёмных сил у горы Ородруин, выставка-ярмарка продукции, аукцион, праздник крещения славянских племён)''. Это необязательный подэтап, особенно в тех играх, в которых не подразумевается чьей-то победы. Однако он является яркой эмоциональной точкой для игроков и за счет этого, позволяет сгладить огрехи предыдущих этапов игры. Обозначенная точка весьма важна для восприятия игры, как завершённой, именно она психологически делит время на игру и после игры, особенно для неопытных начинающих игроков.
Ключевым моментом этого подэтапа является совместная деятельность всех игроков (без разницы, в противостоянии или в сотрудничестве).
''Примечание: объединённых групп вовсе не обязательно должно быть две, хотя бинарная идентификация и наиболее простой способ и самоопределения игроков и выстраивания итогового события.''
Особенность этого подэтапа в том, что после него игра уже не может продолжаться, тогда как в отсутствие этого этапа предыдущий этап может длиться практически бесконечно, если подпитывается NPC-мастерами новыми вводными.
Основной смысл этого этапа в логичном завершении игры.

[[File:Brig7.png|250px|thumb|right]]
[[File:Brig8.png|250px|thumb|right]]
==Заключительный этап ''(Что с нами было?)''==
Этап подведения итогов игры.
Этот этап подразумевает следующие подэтапы: игровая рефлексия, личная рефлексия, игровой анализ, внеигровой анализ, ликвидация игрового мира. И отдельный подэтап для организаторов игры — создание отчуждаемой разработки игры.
К игровой рефлексии относят взгляд на себя со стороны, как на игрового персонажа: почему я как игровой персонаж делал так или иначе, что я чувствовал при этом, как я развивался в игре.
Личная рефлексия подразумевает выход из роли и взгляд на себя с точки зрения тех выводов, которые человек сделал про себя во время и после игры: что он понял, чему научился, какие другие изменения произошли с ним.
Игровой анализ подразумевает разбор игровой динамики: что происходило, почему так происходило; сюда же, как правило, относят разбор мелких недочётов игры: несовершенство отдельных правил, алогичность отдельных установок, несоблюдение правил отдельными игроками или группами, недочёты материально-технического обеспечения; здесь жу удобно выявить приёмы, техники и подходы, которые имеет смысл использовать в дальнейшем.
Внеигровой анализ может проводиться как со всеми участниками игры, так и только мастерами игры ''(например, в случае неопытных или маленьких по возрасту игроков)''. К внеигровому анализу относится разбор построения игры: непротиворечивость игрового мира, логичность построения отдельных сюжетов и общего сюжета ''(если он был)'', качество подготовки материалов, NPC, для дидактических игр — достижение дидактических целей, логичность последовательности вводных, механизмы сбора и «вбрасывания» информации, координация управления игрой.
В зависимости от контекста ''(количество времени, подготовленность игроков, степень усталости игроков)'' рефлексии и анализы можно по-разному объединять: игровую и личную рефлексию, игровой и внеигровой анализ, игровую рефлексию и игровой анализ или же проводить их все по отдельности. 
Ликвидация игрового мира — это устранение последствий проведения игры ''(уборка территории, смыв грима, утилизация ненужных вещей)'' и сохранение материально-технического обеспечения игры ''(сбор и постирка костюмов; сбор, починка и упаковка оружия и других инструментов и атрибутов игры, сбор и складирование игровой валюты и так далее)''. 
''Примечание. В работе с детьми, при определённой организации, этот этап можно совмещать с игровой рефлексией (особенно если работа предстоит коллективная, а игроки маленькие по возрасту). В этом случае не стоит ожидать глубокой рефлексии и основная задача педагога на группе сначала дать выплеснуть эмоции, а потом через наводящие вопросы актуализировать у детей взгляд на себя, как на игрового персонажа.
==Схема этапов БРИГа==
 
[[Файл:brig_step.png|центр|1200px|upright]]

 
:''[[Виталий Лебедев]], 2021''

Концепция неакадемической деятельности

2026-09-13T07:39:28Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
<div style="float: left; margin: 10px;">__TOC__</div>
[[Файл:Концепция_1.jpg | 350px | right ]]
Традиционная педагогика привыкла воспринимать образование сквозь призму целенаправленного обучения, оставляя за скобками стихийное, спонтанное освоение жизненного опыта. Предлагаемая концепция решительно разрывает этот шаблон, утверждая интегративный подход, в котором запланированное и непреднамеренное образуют единую систему. В фокусе внимания здесь оказывается субъектное восприятие ребёнка, его живое переживание окружающей действительности. Такой ракурс позволяет выделить три неразрывных вектора — время, социум и деятельность, которые в реальной педагогической практике существуют не изолированно, а в постоянном переплетении, порождая синергетический эффект. Их разделение носит сугубо аналитический характер и служит лишь инструментом для выстраивания гибких моделей.
 
===Измерение «Время»: между традицией и обновлением===
Временная организация образовательной среды анализирует отношение ребёнка к своему прошлому и будущему, задавая канву для размышлений о собственном становлении: кем он был, кто он сейчас и каким ему предстоит стать. В рамках концепции время структурируется через два взаимосвязанных полюса — устойчивые традиции и механизмы их обновления. Традиции обеспечивают предсказуемость и преемственность, создавая у ребёнка ясный образ взросления и чёткие ожидания относительно тех социальных ролей и видов деятельности, которые ему предстоит освоить. Этот образ будущего визуализируется с помощью событийной циклограммы — временной шкалы, где для каждого возраста обозначены события, предлагаемые ребёнку. При этом позиция участника может быть пассивной, тогда как позиция создателя или организатора предполагает активное соавторство. Однако столь простая дихотомия признаётся недостаточно точной, а потому вводится более глубокая ролевая циклограмма, где роли детализируются по конкретным направлениям, например, журналистика, театр, организаторская деятельность и прочие, вплоть до мельчайших градаций, которые задают сами разработчики модели.
В то же время любая система, замкнутая лишь на традициях, обречена на застой. Поэтому концепция предусматривает динамические рычаги воздействия на традиции, предотвращающие стагнацию. Такими рычагами становятся институты самоуправления, к примеру, советы дел, школьные парламенты и клубы, которые выступают в роли живых механизмов обновления. Для них также разрабатывается собственная циклограмма социальных ролей. Итак, в измерении времени действует логика: традиции готовят ребёнка к будущим ролям, но если они не поддаются изменениям, система неизбежно отстаёт от жизни, а значит, наличие действенных механизмов влияния на традиции является не прихотью, а насущной необходимостью.
<center><gallery perrow="4" widths="350" heights="270" >
Концепция_2.jpg
Концепция_3.jpg
Концепция_4.jpg
Концепция_5.jpg
</gallery></center>
===Измерение «Социум»: горизонтали и вертикали связей===
Социальный аспект концепции раскрывает характер взаимоотношений ребёнка с окружающими, его позицию в сети горизонтальных и вертикальных координат. Здесь ребёнок неизбежно задаётся вопросами: кем он является по отношению к младшим и старшим, с кем работает и в каких коллективах вращается. Социальная ткань делится на два типа связей. Горизонтальные — это сотрудничество на равных со сверстниками, а вертикальные — отношения с наставниками и партнёрами из числа старших, а также с младшими, перед которыми он выступает в роли транслятора опыта. 
Природа этих связей, в свою очередь, определяется тремя типами отношений: волонтёрство, когда ребёнок делает что-либо для кого-то; потребление, когда он выступает принимающей стороной; и сотрудничество, где рождается общее дело. Причём для каждого вида связей возможны все три типа отношений, а социальные роли напрямую диктуются этими типами. Более того, деятельность и характер связей находятся в двусторонней зависимости: связи порождаются деятельностью и одновременно определяют её. Отсюда следует важнейший вывод: подлинное самоопределение и адекватный выбор становятся возможными лишь при условии широкого взаимодействия с разными людьми в разнообразных социальных амплуа.
<center><gallery perrow="4" widths="350" heights="270" >
Концепция_6.jpg
Концепция_7.jpg
Концепция_8.jpg
Концепция_9.jpg
</gallery></center>
===Измерение «Деятельность»: от участия к авторству===
Содержательное наполнение образовательного пространства задаётся деятельностью, которая подразделяется на три пласта. Системообразующий уровень составляют устойчивые направления деятельности, например, театр, журналистика, туризм, организаторство, педагогика… Направления определяют события, то есть периодические мероприятия, где участник уже выступает соавтором и созидателем. Направления и события определяют дела — конкретные задачи и отдельные акции, требующие скорее потребительского участия в готовой программе. Впрочем, граница между событиями и делами размыта и введена здесь лишь для того, чтобы подчеркнуть разницу в отношении к ним: потребительское к делам и созидательное к событиям.
Все эти компоненты пребывают в сложной взаимосвязи: направления генерируют события, а события, в свою очередь, определяют дела, хотя возможен и прямой переход от направлений к отдельным делам. При этом реализация дел зависит от событий, а события питают деятельность направлений, и в этой схеме непременно должны быть предусмотрены каналы обратной связи. Пересечение направлений порождает поле деятельности, широта которого определяется их количеством и разнообразием и даёт ребёнку возможность удовлетворить личные образовательные потребности. Глубина же этого поля измеряется уровнями ответственности, на которые способен подняться юный субъект. Первый уровень — это роль простого исполнителя и участника. Второй, промежуточный, — помощника, когда ребёнок уже перерос пассивное участие, но ещё не готов к самостоятельному творчеству. И наконец, третий уровень — организатора, который самостоятельно разрабатывает и воплощает проекты.
Индивидуальная траектория развития складывается именно за счёт неравномерного прохождения этих уровней: на начальной стадии ребёнок активно участвует во всех направлениях, но уже на ступени помощника у него проявляются приоритеты, а по мере дальнейшего роста его развитие становится всё более несимметричным. Таким образом, чем шире выбор направлений, тем объёмнее поле деятельности, а глубина поля прямо пропорциональна доступным уровням ответственности, и в каждом из них ребёнок сам выбирает свою меру участия.
<center><gallery perrow="2" widths="350" heights="270">
Концепция_10.jpg
Концепция_11.jpg
</gallery></center>
===Алгоритм построения образовательной модели===
На базе описанной концепции можно выстраивать конкретные образовательные модели. Отправной точкой служит формирование образа желаемого будущего: здесь определяются ключевые характеристики выпускника, его компетенции и ценностные ориентиры. Далее этот образ детализируется через деятельность, которая, в свою очередь, предопределяет социальные связи, а те уже закрепляются во времени. Однако эта последовательность не является жёсткой — разработчик вправе начать с ролей во времени, которые затем зададут социальные связи; выбор зависит от приоритетов и конкретных условий.
На следующем этапе составляются циклограммы: событийная, фиксирующая периодичность мероприятий и возраст участников; ролевая, детализирующая социальные роли по направлениям деятельности с указанием доступных уровней ответственности; а также циклограмма для органов самоуправления. Совместное использование этих шкал позволяет наглядно представить траекторию развития ребёнка и обеспечить согласованность всех компонентов. При этом важно помнить, что время, социум и деятельность в реальности существуют в неразрывном единстве и взаимовлиянии. 
Наконец, после практического воплощения обязательна рефлексия: реализуется ли поставленная цель и формируется ли желаемый образ будущего? Этот этап предполагает сбор обратной связи, анализ результатов и корректировку модели на основе прожитого опыта.

===Заключение===
Несмотря на своё название, данная концепция выходит далеко за рамки лишь неакадемической деятельности. Предложенный трёхмерный способ описания образовательного пространства — через время, социум и деятельность — является универсальным и применим к проектированию любых образовательных систем, будь то классическая классно-урочная модель, школы свободного выбора или внешкольные практики. Более того, концепция не противопоставляет академические дисциплины практической деятельности, а органично встраивает их в качестве естественного инструментария. Знания из литературы, истории, физики и географии обретают живой смысл в процессе подготовки театральных постановок, выпуска газет или организации походов. Таким образом, концепция изначально предполагает интеграцию академического знания в практику, делая его востребованным и осмысленным.
В этой системе радикально трансформируется и роль взрослого: он отходит от позиции наставника и становится супервайзером и фасилитатором. Задача взрослого — создавать безопасную и стимулирующую среду, выявлять зоны роста группы, организовывать рефлексию и постепенно, но неуклонно делегировать ответственность, ни в коем случае не подменяя детскую инициативу.
Для современного образования данная концепция предлагает системный ответ на острейшие вызовы. Она помогает интегрировать формальное и неформальное образование, придавая внеурочной деятельности статус полноценного компонента системы, сводя формальность на нет. Механизм выбора направлений и уровней ответственности становится инструментом подлинной индивилиуализации, развивающим субъектную позицию ученика. И главное — концепция направлена не на пересмотр содержания образования, а на трансформацию его организационных форм и типов взаимодействия, что позволяет ей органично вписываться в самые разные образовательные контексты, оставаясь гибким мета-инструментом для построения школы будущего.
''[[Виталий Лебедев]], 2020''

Диффузная структура детской организации

2026-09-13T07:39:02Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
===Необходимость возрождения детских организаций===
В условиях современного социального запроса на возрождение детских общественных неполитических организаций особую остроту приобретает вопрос об их устройстве и принципах функционирования.
Оставляя за рамками рассмотрения общие вопросы целеполагания, педагогических установок и методик организации взаимодействия учащихся в разновозрастных группах, педагоги сталкиваются с проблемой, которая прежде не получала должной проработки, — проблемой статуса личности в контексте её внутриорганизационного развития.
Принято полагать, что освоение социально значимых ролей и уровней ответственности начинается лишь по завершении полного среднего образования. Однако при несформированности мотивационной сферы и неадекватной самооценке люди нередко испытывают психологическое напряжение именно в зоне рассогласования своих притязаний и реальных возможностей. В условиях классно-урочной системы реализация задачи становления личности в данном аспекте оказывается невыполнимой, однако её решение становится возможным в детской общественной организации. Для решения поставленной задачи предлагается диффузная структура детской организации.
===Организация с диффузной структурой===
Как и любой иной тип организации, организация диффузного типа предполагает наличие чёткой структуры, то есть деление на функциональные единицы с описанием взаимосвязей и функционала каждой из них. Отличительной особенностью данной структуры является отсутствие иерархии структурных единиц, что существенно усложняет процессы управления и самоуправления.
Основным механизмом управления здесь выступают детально прописанные функционалы и статусы объединений, входящих в организацию. Различие их функционалов и статусов позволяет не только предоставить ребёнку широкий спектр возможностей для самореализации, но и удовлетворить его потребность в признании со стороны сверстников. При этом переход из одного объединения в другое должен быть явно доступен для ребёнка.
===Ребёнок в диффузной структуре===
В организациях с иерархической или демократическо-иерархической структурой удовлетворение потребности в признании происходит при переходе ребёнка из объединения одного статуса в объединение другого, более высокого статуса (обозначим это как статусное продвижение), то есть движение ребёнка внутри организации разбито на последовательные этапы. В случае диффузной структуры ребёнок имеет возможность попасть в любое из объединений организации. Однако подобный подход может повлечь за собой ряд негативных последствий.
При последовательном движении по иерархической лестнице ребёнок, во-первых, приобретает навыки, необходимые для работы в структуре более высокого ранга, а во-вторых, проходит выборный фильтр или тест-экзамен на готовность к более сложной и ответственной работе. Таким образом, он постепенно готовится к повышению уровня ответственности. В организациях диффузного типа такая постепенная подготовка отсутствует. Однако этот недостаток может быть скомпенсирован таким функционалом структур, который позволял бы ребёнку работать одновременно в нескольких объединениях разного статуса, — чего нет в организациях недиффузного типа.
Нетрудно заметить, что при подобной модели ребёнок получает более широкий спектр возможностей для самореализации, а также возможность выбирать одно или несколько объединений соразмерно собственной ответственности и трудоёмкости, без ущерба для самолюбия. Кроме того, у детей быстрее смещается акцент восприятия успешности человека: ребёнок начинает ценить другого не по занимаемой должности, а по той деятельности, которой тот занят. Это принципиально важно, поскольку распространено ошибочное мнение, будто повышение статуса заключается в получении дополнительных властных полномочий, а не в принятии дополнительных обязанностей.
Диффузный тип структуры решает ещё одну важную задачу. В чистых демократических структурах система статусного продвижения либо отсутствует вовсе, либо имеет лишь одну ступень, что ведёт к угасанию у ребёнка стремления к освоению новых социальных позиций. В иерархических структурах получение нового статуса означает получение нового функционала, что может привести к неполной самореализации ребёнка, если он по тем или иным причинам ещё не исчерпал возможности предыдущего этапа. Напротив, в случае полной самореализации на этапе, но при невозможности пройти выборный или тестовый фильтр, деятельность организации перестаёт быть для ребёнка интересной. Возникает феномен так называемых «выпавших» детей: они либо прекращают членство в организации, либо остаются в ней, но перестают развиваться.
Переход с одного этапа на другой нередко привязан к возрасту. То, что интересно и по силам детям доподросткового возраста, для подростков оказывается слишком простым. И работа педагогов с отдельными объединениями, как правило, учитывает эти возрастные особенности. Однако что делать, если ребёнок перерос объединение своего возраста, но ещё не достиг необходимых показателей для следующего уровня? Вероятнее всего, ему останется лишь покинуть организацию. А те, кто по каким-либо причинам приходят в организацию уже в подростковом возрасте, скорее всего, сами не изъявят желания в неё вступать. Выход заключается в том, чтобы устранить жёсткую привязку статуса объединения к возрасту, но тогда иерархическая организация рискует превратиться из разновозрастной в одновозрастную и прекратить своё существование вместе со своими последними выпускниками.
Поскольку в диффузной организации статусное продвижение ребёнка реализуется через переход из одного объединения в другое и через множественность самих объединений, проблема «выпавших» детей перед ней не стоит. Более того, вступление в организацию возможно в любом возрасте: для всех возрастных групп предусмотрены объединения, соответствующие силам и уровню ответственности. И это необходимо заложить в структуру организации как базовый принцип.
Организация с диффузной структурой получила своё название именно благодаря принципу открытости: ребёнок может в любом возрасте прийти в любое объединение — он самостоятельно выбирает степень нагрузки и ответственности. Кроме того, возможно членство в организации даже в том случае, если ребёнок не состоит ни в одном из объединений: достаточно его участия в деятельности организации. Организация как бы не имеет чётких границ. Благодаря этому она достаточно успешно функционирует в школах, образно говоря, растворяясь в школьной воспитательной структуре и не воспринимаясь как нечто чужеродное.
===Педагог в диффузной структуре===
Основной недостаток такой организации заключается в необходимости наличия педагогов, обеспечивающих взаимосвязь между различными объединениями (назовём их центрами кристаллизации). Ключевая проблема состоит в том, что для эффективной работы в качестве такого центра педагог, с одной стороны, должен обладать достаточно высоким уровнем педагогической квалификации, а с другой — проработать в организации некоторое время, не занимая этой позиции. Первое требование обусловлено тем, что при отсутствии иерархической структуры педагог не имеет инструментов прямого воздействия, кроме как создания мотивации через педагогическую ситуацию свободного выбора ребёнка. Второе — тем, что для осуществления связей между объединениями необходимо хорошо знать детей и находиться с ними в доверительных отношениях.
Работа таких педагогов достаточно тяжёла как в физическом, так и в эмоциональном плане, поэтому пребывание в этой должности не может быть длительным. При условии свободы выбора уровня нагрузки и ответственности вероятность того, что кто-то добровольно возьмёт на себя функции центра кристаллизации, существенно снижается.
В силу изложенных причин возникает достаточно противоречивая ситуация: педагог, выступающий центром кристаллизации, не может прийти целиком со стороны. Вероятность того, что такой специалист вырастет из числа самих ребят, невысока, а «износ» педагогов на этой позиции значителен. В ситуации отсутствия педагогов, берущих на себя роль центров кристаллизации, организация рано или поздно прекращает своё существование и превращается в набор клубов по интересам. Клубы, в свою очередь, также со временем прекращают деятельность, поскольку количество педагогов, необходимых для работы в организации, существенно меньше числа объединений.
Таким образом, использование структур диффузного типа предоставляет возможность более объёмного педагогического воздействия.
''[[Виталий Лебедев]], 1999''

Лебедев Виталий

2026-09-12T08:24:26Z

Bbb:

[[Категория:Островитяне]]

[[Файл:Ост3.jpg|thumb|left|150px]]

[[Файл:Lvpatrul96.jpg|thumb|300px|ПТС на «Зарнице» в лагере. ЛТО 1996]]
[[Файл:Zerkalo99.jpg|thumb|300px|С отрядом «Зеркало». ЛТО 1999]]
[[Файл:lebedev_turslet.jpg|thumb|300px|На турслете, начало нулевых]]
[[Файл:Lvseliger14.jpg|thumb|300px|Селигер 2014]]
[[Файл:Lv15.jpg|thumb|300px|Открытие лагеря. ЛТО 2015]]
[[Файл:Lvbrig16.jpg|thumb|300px|БРИГ «Легенды диких земель». ЛТО 2016]]
[[Файл:Lvbard16.jpg|thumb|300px|Бардовский концерт 2016]]
[[Файл:Lvbrig18.jpg|thumb|300px|В роли Гурлака, БРИГ «Легенды диких земель». ЛТО 2018]]
[[Файл:Doctor_12day.jpg|thumb|300px|В роли Дюссельдорфа, спектакль «Двенадцать дней жизни». Хорошкола 2021]]

Так как вопросы [[Шаблон биографии|анкеты]] больше похожи на указание послужного списка, то рассказ мой получится достаточно скучным. Я буду придерживаться вопросов анкеты, но постараюсь сделать рассказ в более свободной форме, нежели просто список ответов. 
Школу я закончил в 1991 году, успев до этого побывать в совете пионерской дружины школы, потом стал её председателем и под конец школы был избран председателем районной пионерской организации, правда побыл им совсем недолго, так как надо было поступать в институт и времени на общественную работу совсем не оставалось. Тем не менее, в школьные годы успел поездить в Лагерь Пионерского Актива Черёмушкинского района «Факел», где и познакомился с Дмитрием Путимцевым (который в далёком 86 году был у меня младшим инструктором). Вспоминаю я про ЛПА совершенно не случайно, так как именно этот лагерь был прообразом наших первых лагерей «Остров Сокровищ». 
Посвятили меня в летнем лагере 1994 года. Тогда мы еще не придумали наш красивый обряд со свечками и передачей галстука, поэтому нас с [[Елена Лебедева|Леной]] просто вызвали на линейке в конце лагеря и повязали галстуки. В ранние годы у меня много кто принимал посвящение, но, к сожалению, память моя не сохранила имен этих достойных островитян. 
В первый островной лагерь я не попал, так как был командиром педагогического отряда «Эврика» и не мог оставить свой отряд, в котором мы работали в другом лагере. Но на следующий 1994 год, Дима Путимцев перетащил нас в «Остров Сокровищ». В первые годы лагеря инструкторы еще не работали на отрядах, поэтому мы с [[Елена Лебедева|Леной]] поехали, как и все остальные, освобожденными инструкторами. 
Если говорить о сборах и лагерях, то я был на всех, в которые выезжала 45-я. Начиная с ЛТО 1994 и Новгорода-96 и… ещё на очень многих. Не буду их перечислять — желающие могут посмотреть в учебнике по ритуалам их полный список. Соответственно, на все сборы и во все лагеря я ездил инструктором: либо освобождённым, либо на отряд, либо начальником лагеря.
 
После того, как мы организовали профильные отряды, то первые несколько лет был инструктором отряда журналистики с 1998 по 2003 годы, правда в 98 и 2002–2003 годах приходилось это совмещать с работой начальника лагеря, но тяжело было только в первый раз, так как в нулевых с журналистским отрядом работал еще Ваня Сорокин. 
Когда мы только разрабатывали курсы островной учёбы, было хорошим тоном уметь вести любую учёбу, поэтому с течением времени я получил мастера по всем направлениям. 
В ранние году у нас не практиковались ответственные за дни, поэтому чётко указать, какие из них я разрабатывал не могу (да все, наверное, в первые годы лагерей, так же, как и все остальные инструкторы). Из тех, которые особенно запомнились, наверное это БРИГи «День индейца», День капиталиста, небольшие ролевые игры «[[Комод]]», «[[Планета]]», деловая игра «[[Игры:_Камушки|Камушки]]», экологические игры «Пищевая цепь», «Производство». В общем, весьма скромный список. 
В спектаклях в «Острове» практически не играл. В самом начале, в 97 году пришлось заменять заболевшего актера в отрывке из «Голого короля». Так что, пока наше театральное направление только начиналось, я в основном, ставил: первые новогодние сказки, музыкально-поэтические композиции,
*[[Принцесса и свинопас|«Принцессу и Свинопаса»]],
потом вместе с [[Елена Лебедева|Леной]]
*«[[До свиданья, овраг|До свидания, Овраг!]]»,
*«[[Маленький Принц|Маленького Принца]]»,
*«[[Дракон|Дракона]]»,
*«[[Хитрая история|Хитрую историю]]»,
*«[[Поллианна|Поллианну]]»
*и, наконец «[[Роман и Юлька|Роман и Юльку]]». 
Потом на несколько лет в театре выполнял лишь техническую работу: афиши-программки, видео, декорации, свет… 
В 21 году пришлось заменять [[Слесарев, Илья|Илью Слесарева]] в роли [http://lebedev.vostrove.ru/photo/doctor_12day.jpg Дюссельдорфа] в спектакле [[Двенадцать дней жизни|«Двенадцати днях жизни»]], а на [http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Лагерь_2021#Театральный_фестиваль Театральном фестивале] в летнем лагере [[Маннин, Александр|Саша Манин]] пригласил меня сыграть [http://vostrove.ru/photos/lto21/15_07_21/ida/slides/S56A0075.htm отца Иды] с его спектакле [https://youtu.be/pQNuzrzvbXo «Ида»].
 
Из тех вещей, что мы ставили совместно с [[Елена Лебедева|Леной]] написал пьесы и исценировки:
*[http://dramateshka.ru/index.php/l/6705-sbornik-odnoaktnihkh-pjes-dlya-postanovki-s-detjmi-1012-let?start=19 «Как тигр свои полоски искал»],
*[http://vostrove.ru/theatre/ovrag99/part1.htm «До свидания, Овраг!»],
*[http://vostrove.ru/theatre/mp/zastavka.htm «Маленький принц»],
*[http://vostrove.ru/theatre/pollianna03/scenary/1.htm «Поллианну»],
*[http://vostrove.ru/theatre/tutta02/scenary/scene1.htm «Хитрую историю»],
*«[[Second Hand]]» [http://vostrove.ru/theatre/sh08/scenary/index.htm (сенарий)],
*«[[Тимур и его команда|Тимура и его команду]]» [http://vostrove.ru//www/theatre/timur14/timur14.doc (сценарий)],
*[[Роман и Юлька]] [http://vostrove.ru/theatre/roma_jula04/scenary/1.htm (сценарий)] по пьесе и повести Галины Щербаковой
*«[[Сорочинская ярмарка]]» [http://dramateshka.ru/index.php/l/7013-lebedevih-vitaliyj-i-elena-sorochinskaya-yarmarka],
*«[[Двенадцать дней жизни]]». 
Соответственно, иногда писал и стихи к песням из спектаклей:
*Песня Онтов (новогодняя сказка «Волшебная игрушка»)
*[http://music.vostrove.ru/av/ovrag/10.mp3 Песня Ямомото] («[[До свиданья, Овраг]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/skazka99/hotab.mp3 Песня Хотабыча] (новогодняя сказка «Путешествие по сказочной стране»)
*[http://music.vostrove.ru/av/princ/06.mp3 Песня Честолюбки] («[[Маленький Принц]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/dragon/01.mp3 Песня бродячих артистов] («[[Дракон]]») ([http://music.vostrove.ru/av/dragon/08.mp3 часть 2], [http://music.vostrove.ru/av/dragon/14.mp3 часть 3], [http://music.vostrove.ru/party/song/dragon/15.mp3 часть 4])
*[http://music.vostrove.ru/party/song/dragon/15.mp3 Песня Зверят] («[[Хитрая история]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/pollianna/02.mp3 Вокзальная] («[[Поллианна]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/pollianna/12.mp3 Проповедь отца Форда] («[[Поллианна]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/roma_jula/08.mp3 Ложь] («[[Роман и Юлька]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/roma_jula/10.mp3 Разлука] («[[Роман и Юлька]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/13zvezda/09.mp3 Не надо верить к людям] («[[Тринадцатая звезда]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/xo/06.mp3 Песня Соседки и Мальчишек] («[[Крестики-Нолики]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/gerostrat11/09.mp3 Рассказ Герострата] («[[Забыть Герострата]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/ten12/06.mp3 Сказочная любовь] («[[Тень]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/zvezda14/09.mp3 Песня Грига] («[[Безымянная звезда]]»)
*Песня Сороки («Овечка по имени свечка»)
*[http://music.vostrove.ru/av/timur14/01.mp3 Луна взошла…] («[[Тимур и его команда]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/timur14/04.mp3 За работой] («[[Тимур и его команда]]»)
 
Из не театральных песен, пожалуй, у нас известна только [http://lebedev.vostrove.ru/songs/av/po_reke.mp3 «Мальчишеская мечта» (Плыть…)].
 
Театр театром, но, вообще-то, мне, конечно всегда была более близка газетная деятельность. Главным редактором «острова я пробыл первые два учебных года с основания газеты в 1997 год до весны 1999, а потом меня сменила на этом посту Катя Владимирова. Вообще я несколько раз «уходил» из газеты: первый раз, когда меня сменила Катя на посту главного редактора, потом в 2005, когда главным редактором стал Леша Весёлый, который взял на себя всю содержательную часть, оставив мне лишь технические вопросы, и в 2015 году я ушел окончательно, когда за газету взялся [[Илья Слесарев]]. 
В 1997 году первый раз организовал поход на [[Селигер]] и ходил руководителем до 2000 года, пока меня не сменил на этом посту Макс Чеканов, с тех пор хожу на Селигеры лишь в качестве взрослого, а организацией занимаются и занимались в разные годы: Макс Чеканов, Андрей Кипятков, [[Илья Слесарев]], чему я несказанно рад. 
Вот тут спрашивают про «[[Зарница|Зарницы]]»… Посчитать даже браться не буду! Так ка я начал играть еще в ЛПА «Факел», то успел побывать на всех должностях, кроме, пожалуй, замполита и командира отделения и поработать во всех службах. И даже, правда еще в «Факеле» играл на экзотической для нашего варианта игры должности «Начальник гарнизона». 
Любимых мероприятий у меня нет. Мне все мероприятия нравятся. Ну, может быть быть чуть больше других нравится [[Театральный фестиваль]], как итог долгой работы большого количества людей. 
А вот песня любимая есть, даже две — это «Дом» и «Перевал» («Не спеши трубить отбой»), что -то есть в них такое, что заставляет внутри что-то шевелится, несмотря на то, что слышу и пою эти песни уже много лет по много раз. 
Из спектаклей больше всего люблю «[[Хитрая история|Хитрую историю]]»: было много задора, очень приятные воспоминания и о Театральном Фестивале в Перми, и о капустнике, который мы устроили после показа (на котором кто хотел мог сыграть в миниатюре любую роль из этого спектакля). 
В конце просят рассказать о ярком воспоминании… Не знаю, насколько оно будет ярким, но я очень люблю просыпаться под стук дождя! Кто был в ЛТО в Коломне, меня поймёт. Если утром идет дождь, значит прополки сегодня не будет и дежурный инструктор поставит подъем на час позже!

Журнал Остров

2026-09-12T08:24:14Z

Bbb:

[[Категория:Газеты]]
[[Категория:Издания]]
[[Файл:Ostrov_logo.png|800px|центр]]
[[Файл:Ostrov01.jpg|мини|160px|Обложка первого номера]]
[[Файл:Ostrov02.jpg|мини|160px|Обложка второго номера]]
[[Файл:Ostrov03.jpg|мини|160px|Обложка третьего номера]]

== О журнале ==
:     Журнал «Остров» выпускается с 2023 года и является наследником [[Газета Остров|газеты «Остров»]].
:     Журнал «Остров» — ключевое печатное издание редакции «Острова Сокровищ» в течение учебного года. Самый настоящий журнал, который не так-то просто отличить от тех, что мы видим на прилавках магазинов. Только посвящен он жизни «Острова» и островитян, проблематикам и сюжетам интересным нашим школьникам и их родителям, а также выпускникам.
:     В журнале закрепились постоянные рубрики, которые переходят из выпуска в выпуск, что, однако, не мешает нам иногда придумывать абсолютно новые и неформатные статьи. К написанию и верстке привлекаются островитяне самых разных возрастов. Работая большой командой, мы стремимся делать каждый выпуск всё интереснее, привносить в него что-то новое! По отзывам читателей, журнал «Остров» на самом деле удивляет и восхищает своей технической составляющей и внешним видом, а также дает возможность прочитать статьи на самые разнообразные темы. В журнале члены редакции редакция освещают островские мероприятия, берут интервью у интересных героев, делятся актуальными дайджестами, новостями от уехавших за границу островитян, узнают больше о жизни собственных родителей, путешествуют по Москве и т.д.
:     Наши читатели признаются: журнал «Остров» не только интересно читать, но и приятно коллекционировать, время от времени доставая выпуски с книжной полки, чтобы перечитать или показать родственникам и друзьям!
:     В 2025 году наша редакция получила Гран-при на [https://www.journ.msu.ru/about/news/43944/ Фестивале школьных СМИ журфака МГУ] за журнал и портал, а портал к тому же победил в номинации «Лучший информационный интернет-проект».
:     Тираж журнала 100 экз.
:''Контакты''
::ostrovpress@yandex.ru
::t.me/ostrov_sokrovisch
::Регистрационный номер издания: RSPR 77-00263-Ж-08

== Дополнительные материалы ==

* [http://vostrove.ru/magazine/index.shtml Ссылка на страницу журнала]
* [https://ostrov.press/ Ссылка не медиа-портал OSTROV.PRESS]

Газета Остров

2026-09-12T08:24:09Z

Bbb:

[[Категория:Газеты]]
[[Категория:Издания]]
[[Файл:Шапка газеты.gif|центр|]]

== История ==
[[Файл:Первый выпуск газеты .jpg|мини|212x212пкс|Первый выпуск газеты ]]
:       Первый выпуск газеты «Остров» вышел в октябре 1997 года. За всю историю своего существования газета претерпела множество изменений.
:       Журналистика – одно из основных направлений деятельности детско-юношеской организации «Остров Сокровищ», наряду с театральными постановками, ролевыми играми, выездными лагерями и многочисленными мероприятиями в течении года, проводящимися в Гимназии №45 им. Л.И. Мильграма.
:       Редакция газеты всегда была немногочисленной и по-прежнему держится на энтузиазме ребят, заинтересованных в развитии направления. За время существования газеты сменилось несколько поколений редакции в состав которой входили от 3 до 15 человек из 5–11 классов.
[[Файл:Дизайн газеты с 2003 года.jpg|мини|206x206пкс|Дизайн с 2003 года]]
:       Изначально газета была ориентирована на членов организации и освещала в основном мероприятия, проводимые «Островом Сокровищ». Однако несколько лет назад редакция изменила свою политику, сместив акцент на актуальные молодежные тематики и на обозрение общешкольной жизни (львиную долю, которой попрежнему создает организация), тем самым расширив круг читателей.
:       Интересно, что среди подписчиков газеты много родителей и учителей. Педагоги могут найти в газете интересные материалы по организации коллективных творческих дел и о внеурочной работе в школе. Газета рассказывает и показывает взрослому читателю, чем живет и интересуется современный школьник.
:       Внешний облик газеты многократно менялся. Проследить за его эволюцией вы можете здесь на сайте – [http://vostrove.ru/paper/archives.htm в архиве газет]. В 2014 году в очередной раз изменилась концепция издания и дизайн. Верстка стала более сложной и разнообразной. Отдельное внимание редакции уделяется обложкам, внешний вид которых стал более журнальным.
:       Среди постоянных рубрик можно выделить: новости, интервью, анонсы, досуг, рецензии, аналитика, а также «проба пера», в рамках которой, молодые авторы газеты публикуют свои первые самостоятельные тексты.
:       Редакция постепенно пришла к оптимальному в нынешних условиях формату: пять выпусков в год по двенадцать полос. «Остров» стремится увеличить периодичность выпусков, но плотный график членов редакции, параллельно занимающихся театром и организацией мероприятий, и вынужденная платная подписка создают ряд проблем. Подписчики получают свои печатные экземпляры, а спустя некоторое время, все желающие получают возможность ознакомиться с последним номер в интернете.
[[Файл:Дизайн с 2006 года.jpg|мини|207x207пкс|Дизайн с 2006 года]]
:       Работа редакции «Острова» стала отправной точкой еще нескольких островных изданий, таких как: «[[Сборная газета]]», выходящей на выездных сборах организации; «Просто газета», «Радуга», «Объектив», «Хорошово time's», «Вектор», «In process», «Versus», «Кегль», «Скрепка», «Quickly», «PostIt», «Express», «Штрих», «Под шляпой»; «Профиль», «OnTime», «BackSpace», «Foreword», «Point.», «Pixel» – изданий традиционного летнего волонтерского лагеря; многочисленных радио-газет. Ежегодно в рамках летнего лагеря члены редакции работают в [[Отряд журналистики|профильном журналистском отряде]], где улучшают свои навыки, реализовывая самые смелые креативные проекты. «Остров» ставит одной из приоритетных задач участие в конкурсах школьных изданий, а также стремится улучшаться и использовать удачный опыт других газет, опираясь при этом на собственный опыт и на традиции своего бренда.
:       В 2004 году у газеты появился форум [http://newspaper.borda.ru newspaper.borda.ru], на котором можно оставить свое мнение о материалах газеты, а также предложить свои материалы для публикации, позже он расширился и переехал по адресу vostrove.ru/forum/index.php?c=6.
[[Файл:Дизайн с 2010 года.jpg|мини|214x214пкс|Дизайн с 2010 года]]
:       Тираж газеты колебался от 15 до 250 экземпляров.

== Успехи ==

* В 2005 году газета «Остров» приняла участие в V Конкурсе Школьных Изданий и стала лауреатом в номинации «Сохранение школьных традиций». C сентября 2006 года наше издательство за регистрировано на портале школьной прессы ([http://portal.lgo.ru portal.lgo.ru]) под номером 263.
* В 2006 году по итогам VI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем и получила приз уважения Департамента Образования г. Москвы.
* В 2009 году по итогам IX Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем и получила спецприз за чистоту полиграфической атрибутики.
* В 2011 году по итогам XI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Мастер полиграфической корректности».
* В 2013 году по итогам XIII Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Alma mater».
* [[Файл:Дизайн с 2015 года.jpg|мини|212x212пкс|Дизайн с 2015 года]]В 2016 году по итогам XV Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Своя тема» и «Бренд».
* В 2017 году по итогам Всероссийского конкурса «Лучшее школьное СМИ 2017» наша газета заняла III место, I место в Фестивале школьных СМИ Факультета журналистики МГУ и II место Всероссийского конкурса «Лучшее школьное СМИ 2017» Сибирского Федерального Округа.
* В 2018 году по итогам XVI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Мастер исследования».
* В 2018 году редакцией «Острова» запущен мультимедийный портал [http://OSTROV.PRESS OSTROV.PRESS], который сразу же стал победителем V Всероссийского конкурса проектов «Лучшее школьное СМИ-2018».

== Дополнительные материалы ==

* [http://vostrove.ru/paper/index.htm Ссылка на официальную страницу газеты]
* [https://ostrov.press/ Ссылка не медиа портал OSTROV.PRESS]

[[Файл:Дизайн с 2019 года.jpg|мини|212x212пкс|Дизайн с 2019 года]]

Диффузная структура детской организации

2026-09-12T08:24:01Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
===Необходимость возрождения детских организаций===
В условиях современного социального запроса на возрождение детских общественных неполитических организаций особую остроту приобретает вопрос об их устройстве и принципах функционирования.
Оставляя за рамками рассмотрения общие вопросы целеполагания, педагогических установок и методик организации взаимодействия учащихся в разновозрастных группах, педагоги сталкиваются с проблемой, которая прежде не получала должной проработки, — проблемой статуса личности в контексте её внутриорганизационного развития.
Принято полагать, что освоение социально значимых ролей и уровней ответственности начинается лишь по завершении полного среднего образования. Однако при несформированности мотивационной сферы и неадекватной самооценке люди нередко испытывают психологическое напряжение именно в зоне рассогласования своих притязаний и реальных возможностей. В условиях классно-урочной системы реализация задачи становления личности в данном аспекте оказывается невыполнимой, однако её решение становится возможным в детской общественной организации. Для решения поставленной задачи предлагается диффузная структура детской организации.
===Организация с диффузной структурой===
Как и любой иной тип организации, организация диффузного типа предполагает наличие чёткой структуры, то есть деление на функциональные единицы с описанием взаимосвязей и функционала каждой из них. Отличительной особенностью данной структуры является отсутствие иерархии структурных единиц, что существенно усложняет процессы управления и самоуправления.
Основным механизмом управления здесь выступают детально прописанные функционалы и статусы объединений, входящих в организацию. Различие их функционалов и статусов позволяет не только предоставить ребёнку широкий спектр возможностей для самореализации, но и удовлетворить его потребность в признании со стороны сверстников. При этом переход из одного объединения в другое должен быть явно доступен для ребёнка.
===Ребёнок в диффузной структуре===
В организациях с иерархической или демократическо-иерархической структурой удовлетворение потребности в признании происходит при переходе ребёнка из объединения одного статуса в объединение другого, более высокого статуса (обозначим это как статусное продвижение), то есть движение ребёнка внутри организации разбито на последовательные этапы. В случае диффузной структуры ребёнок имеет возможность попасть в любое из объединений организации. Однако подобный подход может повлечь за собой ряд негативных последствий.
При последовательном движении по иерархической лестнице ребёнок, во-первых, приобретает навыки, необходимые для работы в структуре более высокого ранга, а во-вторых, проходит выборный фильтр или тест-экзамен на готовность к более сложной и ответственной работе. Таким образом, он постепенно готовится к повышению уровня ответственности. В организациях диффузного типа такая постепенная подготовка отсутствует. Однако этот недостаток может быть скомпенсирован таким функционалом структур, который позволял бы ребёнку работать одновременно в нескольких объединениях разного статуса, — чего нет в организациях недиффузного типа.
Нетрудно заметить, что при подобной модели ребёнок получает более широкий спектр возможностей для самореализации, а также возможность выбирать одно или несколько объединений соразмерно собственной ответственности и трудоёмкости, без ущерба для самолюбия. Кроме того, у детей быстрее смещается акцент восприятия успешности человека: ребёнок начинает ценить другого не по занимаемой должности, а по той деятельности, которой тот занят. Это принципиально важно, поскольку распространено ошибочное мнение, будто повышение статуса заключается в получении дополнительных властных полномочий, а не в принятии дополнительных обязанностей.
Диффузный тип структуры решает ещё одну важную задачу. В чистых демократических структурах система статусного продвижения либо отсутствует вовсе, либо имеет лишь одну ступень, что ведёт к угасанию у ребёнка стремления к освоению новых социальных позиций. В иерархических структурах получение нового статуса означает получение нового функционала, что может привести к неполной самореализации ребёнка, если он по тем или иным причинам ещё не исчерпал возможности предыдущего этапа. Напротив, в случае полной самореализации на этапе, но при невозможности пройти выборный или тестовый фильтр, деятельность организации перестаёт быть для ребёнка интересной. Возникает феномен так называемых «выпавших» детей: они либо прекращают членство в организации, либо остаются в ней, но перестают развиваться.
Переход с одного этапа на другой нередко привязан к возрасту. То, что интересно и по силам детям доподросткового возраста, для подростков оказывается слишком простым. И работа педагогов с отдельными объединениями, как правило, учитывает эти возрастные особенности. Однако что делать, если ребёнок перерос объединение своего возраста, но ещё не достиг необходимых показателей для следующего уровня? Вероятнее всего, ему останется лишь покинуть организацию. А те, кто по каким-либо причинам приходят в организацию уже в подростковом возрасте, скорее всего, сами не изъявят желания в неё вступать. Выход заключается в том, чтобы устранить жёсткую привязку статуса объединения к возрасту, но тогда иерархическая организация рискует превратиться из разновозрастной в одновозрастную и прекратить своё существование вместе со своими последними выпускниками.
Поскольку в диффузной организации статусное продвижение ребёнка реализуется через переход из одного объединения в другое и через множественность самих объединений, проблема «выпавших» детей перед ней не стоит. Более того, вступление в организацию возможно в любом возрасте: для всех возрастных групп предусмотрены объединения, соответствующие силам и уровню ответственности. И это необходимо заложить в структуру организации как базовый принцип.
Организация с диффузной структурой получила своё название именно благодаря принципу открытости: ребёнок может в любом возрасте прийти в любое объединение — он самостоятельно выбирает степень нагрузки и ответственности. Кроме того, возможно членство в организации даже в том случае, если ребёнок не состоит ни в одном из объединений: достаточно его участия в деятельности организации. Организация как бы не имеет чётких границ. Благодаря этому она достаточно успешно функционирует в школах, образно говоря, растворяясь в школьной воспитательной структуре и не воспринимаясь как нечто чужеродное.
===Педагог в диффузной структуре===
Основной недостаток такой организации заключается в необходимости наличия педагогов, обеспечивающих взаимосвязь между различными объединениями (назовём их центрами кристаллизации). Ключевая проблема состоит в том, что для эффективной работы в качестве такого центра педагог, с одной стороны, должен обладать достаточно высоким уровнем педагогической квалификации, а с другой — проработать в организации некоторое время, не занимая этой позиции. Первое требование обусловлено тем, что при отсутствии иерархической структуры педагог не имеет инструментов прямого воздействия, кроме как создания мотивации через педагогическую ситуацию свободного выбора ребёнка. Второе — тем, что для осуществления связей между объединениями необходимо хорошо знать детей и находиться с ними в доверительных отношениях.
Работа таких педагогов достаточно тяжёла как в физическом, так и в эмоциональном плане, поэтому пребывание в этой должности не может быть длительным. При условии свободы выбора уровня нагрузки и ответственности вероятность того, что кто-то добровольно возьмёт на себя функции центра кристаллизации, существенно снижается.
В силу изложенных причин возникает достаточно противоречивая ситуация: педагог, выступающий центром кристаллизации, не может прийти целиком со стороны. Вероятность того, что такой специалист вырастет из числа самих ребят, невысока, а «износ» педагогов на этой позиции значителен. В ситуации отсутствия педагогов, берущих на себя роль центров кристаллизации, организация рано или поздно прекращает своё существование и превращается в набор клубов по интересам. Клубы, в свою очередь, также со временем прекращают деятельность, поскольку количество педагогов, необходимых для работы в организации, существенно меньше числа объединений.
Таким образом, использование структур диффузного типа предоставляет возможность более объёмного педагогического воздействия.
''[[Виталий Лебедев]], 1999''

Концепция неакадемической деятельности

2026-09-12T08:23:55Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
<div style="float: left; margin: 10px;">__TOC__</div>
[[Файл:Концепция_1.jpg | 350px | right ]]
Традиционная педагогика привыкла воспринимать образование сквозь призму целенаправленного обучения, оставляя за скобками стихийное, спонтанное освоение жизненного опыта. Предлагаемая концепция решительно разрывает этот шаблон, утверждая интегративный подход, в котором запланированное и непреднамеренное образуют единую систему. В фокусе внимания здесь оказывается субъектное восприятие ребёнка, его живое переживание окружающей действительности. Такой ракурс позволяет выделить три неразрывных вектора — время, социум и деятельность, которые в реальной педагогической практике существуют не изолированно, а в постоянном переплетении, порождая синергетический эффект. Их разделение носит сугубо аналитический характер и служит лишь инструментом для выстраивания гибких моделей.
 
===Измерение «Время»: между традицией и обновлением===
Временная организация образовательной среды анализирует отношение ребёнка к своему прошлому и будущему, задавая канву для размышлений о собственном становлении: кем он был, кто он сейчас и каким ему предстоит стать. В рамках концепции время структурируется через два взаимосвязанных полюса — устойчивые традиции и механизмы их обновления. Традиции обеспечивают предсказуемость и преемственность, создавая у ребёнка ясный образ взросления и чёткие ожидания относительно тех социальных ролей и видов деятельности, которые ему предстоит освоить. Этот образ будущего визуализируется с помощью событийной циклограммы — временной шкалы, где для каждого возраста обозначены события, предлагаемые ребёнку. При этом позиция участника может быть пассивной, тогда как позиция создателя или организатора предполагает активное соавторство. Однако столь простая дихотомия признаётся недостаточно точной, а потому вводится более глубокая ролевая циклограмма, где роли детализируются по конкретным направлениям, например, журналистика, театр, организаторская деятельность и прочие, вплоть до мельчайших градаций, которые задают сами разработчики модели.
В то же время любая система, замкнутая лишь на традициях, обречена на застой. Поэтому концепция предусматривает динамические рычаги воздействия на традиции, предотвращающие стагнацию. Такими рычагами становятся институты самоуправления, к примеру, советы дел, школьные парламенты и клубы, которые выступают в роли живых механизмов обновления. Для них также разрабатывается собственная циклограмма социальных ролей. Итак, в измерении времени действует логика: традиции готовят ребёнка к будущим ролям, но если они не поддаются изменениям, система неизбежно отстаёт от жизни, а значит, наличие действенных механизмов влияния на традиции является не прихотью, а насущной необходимостью.
<center><gallery perrow="4" widths="350" heights="270" >
Концепция_2.jpg
Концепция_3.jpg
Концепция_4.jpg
Концепция_5.jpg
</gallery></center>
===Измерение «Социум»: горизонтали и вертикали связей===
Социальный аспект концепции раскрывает характер взаимоотношений ребёнка с окружающими, его позицию в сети горизонтальных и вертикальных координат. Здесь ребёнок неизбежно задаётся вопросами: кем он является по отношению к младшим и старшим, с кем работает и в каких коллективах вращается. Социальная ткань делится на два типа связей. Горизонтальные — это сотрудничество на равных со сверстниками, а вертикальные — отношения с наставниками и партнёрами из числа старших, а также с младшими, перед которыми он выступает в роли транслятора опыта. 
Природа этих связей, в свою очередь, определяется тремя типами отношений: волонтёрство, когда ребёнок делает что-либо для кого-то; потребление, когда он выступает принимающей стороной; и сотрудничество, где рождается общее дело. Причём для каждого вида связей возможны все три типа отношений, а социальные роли напрямую диктуются этими типами. Более того, деятельность и характер связей находятся в двусторонней зависимости: связи порождаются деятельностью и одновременно определяют её. Отсюда следует важнейший вывод: подлинное самоопределение и адекватный выбор становятся возможными лишь при условии широкого взаимодействия с разными людьми в разнообразных социальных амплуа.
<center><gallery perrow="4" widths="350" heights="270" >
Концепция_6.jpg
Концепция_7.jpg
Концепция_8.jpg
Концепция_9.jpg
</gallery></center>
===Измерение «Деятельность»: от участия к авторству===
Содержательное наполнение образовательного пространства задаётся деятельностью, которая подразделяется на три пласта. Системообразующий уровень составляют устойчивые направления деятельности, например, театр, журналистика, туризм, организаторство, педагогика… Направления определяют события, то есть периодические мероприятия, где участник уже выступает соавтором и созидателем. Направления и события определяют дела — конкретные задачи и отдельные акции, требующие скорее потребительского участия в готовой программе. Впрочем, граница между событиями и делами размыта и введена здесь лишь для того, чтобы подчеркнуть разницу в отношении к ним: потребительское к делам и созидательное к событиям.
Все эти компоненты пребывают в сложной взаимосвязи: направления генерируют события, а события, в свою очередь, определяют дела, хотя возможен и прямой переход от направлений к отдельным делам. При этом реализация дел зависит от событий, а события питают деятельность направлений, и в этой схеме непременно должны быть предусмотрены каналы обратной связи. Пересечение направлений порождает поле деятельности, широта которого определяется их количеством и разнообразием и даёт ребёнку возможность удовлетворить личные образовательные потребности. Глубина же этого поля измеряется уровнями ответственности, на которые способен подняться юный субъект. Первый уровень — это роль простого исполнителя и участника. Второй, промежуточный, — помощника, когда ребёнок уже перерос пассивное участие, но ещё не готов к самостоятельному творчеству. И наконец, третий уровень — организатора, который самостоятельно разрабатывает и воплощает проекты.
Индивидуальная траектория развития складывается именно за счёт неравномерного прохождения этих уровней: на начальной стадии ребёнок активно участвует во всех направлениях, но уже на ступени помощника у него проявляются приоритеты, а по мере дальнейшего роста его развитие становится всё более несимметричным. Таким образом, чем шире выбор направлений, тем объёмнее поле деятельности, а глубина поля прямо пропорциональна доступным уровням ответственности, и в каждом из них ребёнок сам выбирает свою меру участия.
<center><gallery perrow="2" widths="350" heights="270">
Концепция_10.jpg
Концепция_11.jpg
</gallery></center>
===Алгоритм построения образовательной модели===
На базе описанной концепции можно выстраивать конкретные образовательные модели. Отправной точкой служит формирование образа желаемого будущего: здесь определяются ключевые характеристики выпускника, его компетенции и ценностные ориентиры. Далее этот образ детализируется через деятельность, которая, в свою очередь, предопределяет социальные связи, а те уже закрепляются во времени. Однако эта последовательность не является жёсткой — разработчик вправе начать с ролей во времени, которые затем зададут социальные связи; выбор зависит от приоритетов и конкретных условий.
На следующем этапе составляются циклограммы: событийная, фиксирующая периодичность мероприятий и возраст участников; ролевая, детализирующая социальные роли по направлениям деятельности с указанием доступных уровней ответственности; а также циклограмма для органов самоуправления. Совместное использование этих шкал позволяет наглядно представить траекторию развития ребёнка и обеспечить согласованность всех компонентов. При этом важно помнить, что время, социум и деятельность в реальности существуют в неразрывном единстве и взаимовлиянии. 
Наконец, после практического воплощения обязательна рефлексия: реализуется ли поставленная цель и формируется ли желаемый образ будущего? Этот этап предполагает сбор обратной связи, анализ результатов и корректировку модели на основе прожитого опыта.

===Заключение===
Несмотря на своё название, данная концепция выходит далеко за рамки лишь неакадемической деятельности. Предложенный трёхмерный способ описания образовательного пространства — через время, социум и деятельность — является универсальным и применим к проектированию любых образовательных систем, будь то классическая классно-урочная модель, школы свободного выбора или внешкольные практики. Более того, концепция не противопоставляет академические дисциплины практической деятельности, а органично встраивает их в качестве естественного инструментария. Знания из литературы, истории, физики и географии обретают живой смысл в процессе подготовки театральных постановок, выпуска газет или организации походов. Таким образом, концепция изначально предполагает интеграцию академического знания в практику, делая его востребованным и осмысленным.
В этой системе радикально трансформируется и роль взрослого: он отходит от позиции наставника и становится супервайзером и фасилитатором. Задача взрослого — создавать безопасную и стимулирующую среду, выявлять зоны роста группы, организовывать рефлексию и постепенно, но неуклонно делегировать ответственность, ни в коем случае не подменяя детскую инициативу.
Для современного образования данная концепция предлагает системный ответ на острейшие вызовы. Она помогает интегрировать формальное и неформальное образование, придавая внеурочной деятельности статус полноценного компонента системы, сводя формальность на нет. Механизм выбора направлений и уровней ответственности становится инструментом подлинной индивилиуализации, развивающим субъектную позицию ученика. И главное — концепция направлена не на пересмотр содержания образования, а на трансформацию его организационных форм и типов взаимодействия, что позволяет ей органично вписываться в самые разные образовательные контексты, оставаясь гибким мета-инструментом для построения школы будущего.
''[[Виталий Лебедев]], 2020''

Ролевые игры в образовательном процессе

2026-09-12T08:23:48Z

Bbb:

Изменение общества, вызванное стремительным развитием коммуникационных технологий, оказало огромное влияние на процесс образования. Если ранее учитель являлся почти единственным транслятором накопленной человечеством информации, то в современном обществе эта функция учителя постепенно сходит на нет.
Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в которой получаемая учащимся информация преобразовывается в знание и опыт.
Изменился и сам принцип получения информации: от демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. 
Таким образом, в работе учителя выходит на первый план умение ставить задачи и мотивировать учащегося на их решение таким образом, чтобы дать максимальные возможности для саморазвития ребенка. Данный подход обозначает две основные проблемы современного образования: создание мотива в образовательной деятельности и построение образовательной среды в условиях коллективных образовательных технологий (которые на текущий момент являются основными для массовой школы в нашей стране), позволяющей индивидуально самореализовываться учащемуся. Отдельной проблемой (которую, тем не менее приходится решать в комплексе с указанными) является предметное построение современного образовательного пространства, зачастую, приводящее к отсутствию целостного восприятия учащимся окружающей действительности.
Одной из успешных попыток разрешения указанных проблем является деятельностный подход, психологические основы которого были разработаны А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на базе культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и позже спроецированные П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным и другими на процесс образования.
Суть современного понимания деятельностного подхода в том, что целостное обучение происходит путем смены различного рода деятельностей, где умение действовать есть основная цель обучения, а знания являются средством этого обучения. [1]
Исходя из этого, у человека, попавшего в деятельное поле, возникает проблема в отсутствии каких-либо знаний и умений, востребованных данной деятельностью, и, соответственно, мотив к освоению этих знаний и выработке необходимых умений. Если такое деятельностное поле реально или максимально эмулирует реальность, то разрешается и другая указанная проблема: получаемые знания и вырабатываемые умения являются интеграционными, то есть не привязанными к какому-либо школьному предмету.
Однако указанный подход не разрешает проблемы возникновения мотива вступления учащегося в ту или иную образовательную деятельность. Фактором, усугубляющим данную проблему является широкое распространение социальных сетей, реализующих одну из основных потребностей подростков — потребность в общении, и многообразие и доступность компьютерных игр, эмулирующих окружающую действительность и реализующих другую важную потребность подростка — потребность в активности (деятельности). К сожалению, большинство компьютерных игр не требуют от подростка освоения накопленного человечеством опыта, то есть не возникает проблемы незнания чего-либо, и, соответственно, мотива к получению таких знаний не возникает.
Игра — это естественное состояние ребенка. Через игру он осваивает окружающий мир. Таким образом, совокупность игр ребенка, фактически, определяет его отношение к окружающему миру и степень освоения этого мира.
В описании данной проблемы, практически, содержится ключ к ее разрешению. Если современная школа почти не способна по мотивационной составляющей конкурировать с общением в социальных сетях и компьютерными играми, значит, надо предоставить учащимся альтернативу в виде дидактических игр, реализующих как потребность в общении, так и потребность в деятельности.
Одним из примеров таких игр могу стать ролевые дидактические игры.
Суть ролевой игры заключается в проживании участником роли своего персонажа, то есть, фактически, во временном присвоении себе свойств своего персонажа и действии в соответствии с ролевой задачей и этими свойствами. Ключевым образовательным моментом в таких играх является именно процесс присваивания, то есть развитие умения смотреть на окружающий мир и действовать с точки зрения своего персонажа. Чем более реален эмулируемый в игре мир, тем целостнее становятся развиваемые в игре качества.
Безусловно, любая эмуляция — это всего лишь модель, отражение окружающего мира. Поэтому при разработке игрового мира выделяют наиболее важные его черты так, чтобы они были логичны и непротиворечивы, оставляя достраивание остальных свойств мира на фантазию игрока. Соответственно, ролевая игра становится дидактической в том случае, если эмулируемый мир содержит в себе максимум возможностей для тех видов деятельности, которые способствуют индивидуальному развитию учащегося данного возраста. Одной из разновидностей ролевых дидактических игр является предметно-ориентированная ролевая игра, где игровой мир способствует не широкому спектру развиваемых умений и присваиваемых знаний, а конкретным предметным. Однако даже в ситуации предметно-ориентированных ролевых игр проблема отсутствия целостного восприятия окружающего мира не возникает, так как непротиворечивый игровой мир просто невозможно построить в рамках одного предмета, с одной стороны, и свойства конкретного игрока являются частью этого мира, с другой стороны. То есть, даже при решении конкретной учебной предметной задачи посредством ролевой игры сама форма деятельности способствует контекстному взгляду ребенка на эту задачу.
К примеру, (оставив за скобками описание метапредметной образовательной задачи) рассмотрим узкопредметную задачу по информатике: освоение использования баз данных и электронных таблиц в виде ролевой игры, где игроки являются менеджерами фирм, осуществляющими закупку сырья и продажу товара. Так как игровая цель вовсе не в том, чтобы освоить указанные компьютерные технологии, а в получении максимальной прибыли, то освоение этих баз данных и электронных таблиц становится средством успешной игры, где эти базы и таблицы рассматриваются в контексте экономических и деловых отношений между игроками. То есть, обучение конкретным учебным умениям происходит опосредованно, в контексте непредметного игрового мира. Актуальными для данного игрового мира становятся те его свойства, на которых завязан игровой механизм, то есть логика покупки сырья и продажи продукции (механика выставления цены, наличие потребителя продукции и производителя сырья для каждого участника игры и так далее), а не процесс производства или корпоративный стиль одежды, которые могут быть додуманы самими игроками или вовсе проигнорированы.
Основной проблемой использования ролевых дидактических игр в урочном процессе является формально неравные возможности учащихся для освоения учебного материала. В приведенном примере вполне возможна ситуация, когда игрок не станет использовать электронную таблицу для расчетов, а воспользуется калькулятором, листочком и ручкой или создаст далеко неоптимальный авторасчетный документ; тогда как занятие с учебным заданием именно по освоению электронной таблицы такую возможность исключает. Однако, я не случайно использовал словосочетание «формально неравные возможности»: никто не гарантирует, что в процессе создания электронной таблицы произойдет ее освоение, а не просто поверхностное знакомство, тогда как её использование в деятельности (предлагаемое ролевой игрой) это освоение гарантирует (но в той мере, насколько учащемуся удобно ее использовать). Если вглядеться в описываемый пример повнимательнее, то становится видно, что как в случае поверхностного знакомства на занятии по освоению электронной таблицы, так и в случае неиспользования таблицы в ролевой игре знакомство с данной компьютерной технологией происходит примерно на одинаковом уровне: есть такая технология как электронная таблица, которая позволяет производить расчеты определенных задач. Но если в первом случае это знакомство не привязано к реальным видам деятельности человека, то в случае ролевой игры такая привязка происходит. То есть, даже при поверхностном знакомстве эффективность игры оказывается выше простого учебного занятия. Однако неочевидность такого вывода в разрезе традиционного представления об уроке, а также повышенная сложность подготовки к занятию с использованием ролевых дидактических игр приводит к тому, что ролевые игры практически не используются непосредственно на уроках, а лишь в области дополнительного образования.
Но в этом есть не только минусы, но и плюсы!
Внеурочная деятельность позволяет не привязываться к конкретным учебным программам, что дает возможность объединять ребят разных возрастов и, кроме решения чисто предметных задач, позволяет поднимать и морально-нравственные вопросы, которым на уроках, к сожалению, практически не уделяется внимания.
То, что в игре могут объединяться ребята разных возрастов, позволяет не только развивать коммуникационные умения, но и способствует более глубокому освоению предметного содержания как старшими (волей-неволей, берущих на себя роли наставников), так и младшими (которые знакомятся с еще не пройденным на уроках предметным содержанием).
Рассмотрим описанные возможности на примере.
Игра «По ту сторону» для 5–9 классов. Продолжительность 3–4 часа. Игровой мир представляет из себя космическую тюрьму, охраняемую роботами, в которой содержатся узники с разных планет, осужденные по законам планеты роботов, а не планет узников. Игровая задача состоит в том, чтобы покинуть тюрьму и вернуться к себе на родину. Из разбросанной по «камерам» зашифрованной информации становится понятно, что на базе есть несколько кораблей с демонтированными двигателями, но, к сожалению, при несанкционированном старте любого корабля с базы она самоуничтожается. Перед игроками встают следующие морально-нравственные проблемы: «собрать» двигатель для маленького корабля и улететь только представителям одной планеты (заключенным в одну «камеру»), что существенно проще, или объединить свои усилия с представителями других цивилизаций (находящимися в других «камерах») и улететь всем; в случае объединения усилий (кроме усложнения задачи по сборке двигателя) возникает новая проблема — у всех цивилизаций свои ограничения и требования к космическому кораблю (одни могут перемещаться в космосе только в анабиозных камерах, другие категорически против использования ядерной энергии, третьим религия не позволяет использовать круглые отверстия в конструкции корабля), необходимо договариваться и учитывать индивидуальные особенности разных цивилизаций… или не договариваться и, фактически, уничтожить всех остальных, кроме себя.
В процессе игры ребятам приходится вспоминать различные виды кодирования, системы счисления, активировать свои познания по физике и информатике; при этом основная интеллектуальная нагрузка ложится на старших, которые проектируют двигатель и пишут программу для механизма-сборщика двигателя, но они не могут не объяснять то, что делают, младшим, так как те просто не смогут доставать нужные «схемы» и «детали» без понимания. В качестве игровой мотивации-интриги все это происходит в условиях жестких правил космической тюрьмы, контролируемых роботами-охранниками.
В итоге информация, которая дается учащимся на уроках, становится востребованной в (хоть и игровой, но) практической деятельности; эта информация становится востребована не сама по себе, а для решения одной большой общей задачи; происходит формирование навыков групповой работы (с распределением групповых ролей и зон ответственности в соответствии с возможностями игроков); более старшие ребята знакомят с предметным содержанием младших; «техническая» задача по сборке двигателя становится зависимой от морально-нравственной проблемы «жить самому или жить всем», происходит развитие толерантности через необходимость учета индивидуальных особенностей каждой цивилизации.
К сожалению, такого рода игры достаточно тяжелы в разработке и описании: у них не может быть сценария, игровой мир должен быть «готов» к совершенно различным поворотам протекания игры; и ролевые установки каждого из участников, и правила жизни игрового мира должны быть просты для освоения и принятия игроками, с одной стороны, непротиворечивыми, с другой стороны, и достаточно интригующими (небанальными), чтобы возникло желание участвовать в этой игре и не выйти из нее до её логичного окончания, с третьей стороны.
Первые ролевые игры в качестве педагогической технологии для ВУЗов использовали в нашей стране уже 80 лет назад [2], около 40 лет назад элементы ролевых получили широкое распространение в преподавании иностранных языков [3], более 20 лет использует ролевые игры в образовательном процессе школа «Перспектива» [4], около 15 лет ролевые игры используются в области дополнительного образования в Гимназии 45 [5]…
Автор надеется, что время для того, чтобы ролевая игра смело шагнула в массовую школу в качестве одной из педагогических технологий, уже пришло!

''[[Виталий Лебедев]], 2012''

'''Упоминаемые в тексте организации и материалы'''
<ol><li>Деятельностный подход в обучении, http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_02_01_00.htm
</li><li>Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. «Деловые игры» — Рига: АВОТС, 1989
</li><li>Шишкин С.М. Доклад «Ролевая игра как вид упражнений на начальной ступени обучения» — Министерство Просвещения РСФСР, Научно-исследовательский Институт Школ, Липецкий государственный педагогический институт.
</li><li> Частная школа «Перспектива». Официальный сайт, http://www.sys-tema.ru
</li><li>Fauler. Страница ролевого направления сайта детской организации «Остров Сокровищ» Гимназии 45, http://vostrove.ru/fauler
</li></ol>
[[Категория:Ролевые_игры - теоретические материалы]][[Категория:Методика]]

Структура деятельности организации

2026-09-12T08:23:42Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
<div style="float: left; margin-right: 25px;>__TOC__</div>
[[File:Schema_os.png|900px]]

==Стратегическое управление и внешние связи==
:       Управление организацией строится на взаимодействии двух ключевых органов — Совета инструкторов и Совета посвящённых. '''Совет инструкторов''' определяет направления стратегического развития и обеспечивает текущую деятельность необходимыми ресурсами, а '''Совет посвящённых''' выступает высшим законодательным органом, представляющим интересы участников. Вместе они задают общую политику организации.
:       На этом уровне происходит обработка аналитических материалов и рефлексии по итогам прошедших событий и выездов, что позволяет своевременно корректировать планы на будущее. Совет инструкторов решает административные вопросы взаимодействия с родителями, администрациями школ и руководством выездных баз, а также организует систему материального обеспечения выездов и деятельности в течение года.
:       Совет посвящённых формирует временные '''отряды организаторов''' выездных сборов и назначает ответственных за '''советы дел''' в течение года. Оба органа совместно курируют организацию сбора обратной связи от участников для последующего глубокого анализа результатов выездов и деятельности в течение года.

==Деятельность==
===Деятельность в течение года===
:       В учебный год деятельность организации разворачивается через систему советов дел. На открытом заседании Совета посвящённых утверждается план работы на год и назначаются ответственные за каждое событие. Эти ответственные заблаговременно собирают из желающих команду разработчиков — совет дела, готовят и проводят событие в школе. По завершении мероприятия организуется общая рефлексия, и команда проводит собственный анализ прошедшего события, результаты которого становятся основой для улучшения будущих дел.

===Выездные сборы===
:       '''Организаторский отряд''' — это команда старших островитян-школьников, которая полностью берёт на себя проведение выездных сборов. За несколько недель до выезда ребята разрабатывают концепцию и детальное расписание смены, после чего защищают свои идеи перед '''Советом инструкторов''', доказывая образовательную ценность планируемых событий, их реализуемость и степень готовности. По прибытии на место организаторский отряд проводит игры, мастер-классы и общие мероприятия, выступая ведущими и координаторами смены. Кроме того, он организует сбор обратной связи и рефлексию по итогам сборов, что позволяет учитывать опыт участников при планировании будущих выездов.

===Летний лагерь===
:       Летний лагерь является итоговой точкой годового цикла, где объединяются все подготовленные ресурсы и команды. Подготовка к нему начинается задолго до выезда: Совет инструкторов отвечает за практическую подготовку кадров и тематическое содержание программы, формирует временный отряд инструкторов, вносит коррективы в программу профильных курсов обучения и организует систему технического и бытового обеспечения будущего лагеря.
:       '''Отряд инструкторов''' в лагере выполняет методологическую роль: он обеспечивает образовательное содержание программы, координирует безопасность смены и реализует творческую программу лагеря. Инструкторы дорабатывают педагогическую программу, проводят школу инструкторов, помогают профильным отрядам в реализации их учебных курсов для основных отрядов и организуют сбор и анализ обратной связи в реальном времени, что позволяет оперативно корректировать ход смены.
:       '''Профильные отряды''' становятся непосредственными носителями образовательного контента. Они разрабатывают и реализуют профильную программу своего отряда на всю смену, проводят образовательные события для ребят из основных отрядов согласно своему профилю и обучают их прикладным навыкам. Таким образом, профильные отряды играют ключевую роль в передаче знаний и умений, делая содержание лагеря насыщенным и разнообразным.
:       '''Основные отряды''' являются главными участниками лагерной смены. Именно для них организуется образовательная среда, они проходят профильную учёбу, участвуют в общих событиях и получают новые знания и навыки от профильных отрядов. Вся система лагеря — от управления до образовательных блоков — выстроена вокруг основных отрядов как центрального элемента смены.

==Управление, взаимодействие, оценка и решения==
:       Все уровни организации пронизаны постоянным процессом оценки и принятия решений. Совет инструкторов и Совет посвящённых взаимодействуют друг с другом, а также с внешними партнёрами — администрацией школы, родителями и руководством выездных баз. Каждое событие, сборы и лагерная смена завершаются сбором обратной связи и рефлексией, на основе которых корректируются планы и программы. Такая циклическая модель обеспечивает непрерывное развитие организации, позволяет учитывать интересы всех участников и повышает качество каждого следующего мероприятия.

Этапы Большой Ролевой Игры

2026-09-12T08:23:35Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
[[Категория:Ролевые_игры - теоретические материалы]]
[[Категория:Ролевые_игры]]
[[Категория:БРИГ]]
==Введение==
     '''Большая ролевая игра''' ([http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:БРИГ БРИГ]) — разновидность [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия игр живого действия], где изначальные локации групп территориально разнесены друг от друга. В дополнение к классическим [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия#Полигонная_ролевая_игра полигонным играм], проводимым на местности, современные БРИГи вполне могут проходить и в помещениях, при сохранении условия, что исходные локации территориально разнесены. Отличительной особенностью не [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия#Городская_ролевая_игра городских игр] является отсутствие контакта игроков с не игроками.
     Безусловно, каждая игра индивидуальна, поэтому предложенные этапы, это не правило, а, скорее, ориентир для построения игры так, чтобы она сохраняла баланс и позволяла не выпадать участникам из процесса во всё время проведения.
Данная этапность основана на принципе последовательности освоения игрового мира, расширения сферы интересов, влияния и взаимодействия игрока в процессе игры. Длительность этапов зависит от длительности всей игры, соотвественно, для продолжительных игр каждый этап длиться дольше, то есть должен содержать больше возможностей и сфер деятельности, чем для непродолжительных.
     При планировании игры (разработке сюжета, драматургии, конфликтов) организаторам стоит уделять существенное внимание сбалансированности деятельности разных игровых персонажей и групп для того, чтобы переход каждого участника игры от этапа к этапу происходил примерно в одно и то же время. В противном случае возможны «выпадения» ряда игроков, а иногда даже и групп из игры и чрезмерно досрочного выполнения игроками или группами своих игровых целей. 
     Аллегорическим примером такой разбалансировки может послужить столкновение между космической и первобытно-общинно цивилизациями, претендующими на одну территорию, когда у вторых не имеется ни одного шанса на реальное противостояние, и сколько бы раз их не вводили в игру в новой роли (после «страны мёртвых») в той же группе, результат будет неизменным, что приводит к фактическому выведению первобытно-общинной группы из игры (то есть нарушение принципа «[[Метод графов|шестерёнки]]») и, в конечном итоге, преждевременным окончанием игры, когда далеко не ещё все игроки реализовали свои игровые цели.

[[File:Brig1.png|250px|thumb|right]]
==Подготовительный этап ''(Я и игра)''==
     На подготовительном этапе, как правило, ещё вне ролей изучаются общие правила игры ''(к примеру, хитовка, правила умервщления и воскрешения, правила питания, добычи ископаемых, «страна мёртвых),'' происходит теоретическое знакомство с игровым миром ''(история, легенды, различия игровых групп (племён), досюжетные события)''.
     Актуальность этого этапа заключается в установлении единых игровых норм и норм безопасности, которые позволят сохранить единство игровой атмосферы и более быстрое и качественное погружение игроков в игровой мир на последующих этапах.

[[File:Brig2.png|250px|thumb|right]]
==Этап освоения личной роли ''(Я в игре)''==
     Этот этап может проходить как в первое время от начала игры, так и до непосредственного начала игры. Здесь игроки знакомятся со своими личными ролевыми установками, знакомятся со своей группой, создают личные и групповые артефакты, необходимые в игре. Рекомендуется этот этап проводить заблаговременно, так как фантазия игроков — один из самых мощных инструментов подготовки к игре и надо дать им время на то, чтобы «придумать себя» в предстоящей игре, сообразно с полученной игровой установкой. 
     Также, этот этап актуален для выявления недостатков ролевых установок. ''(Слабый и медлительный никогда не сможет сыграть сильного и быстрого, даже если это написано в качестве его характеристик в установке. Человек, имеющий игровую цель выяснить «секрет штриха Шеффера» фактически не имеет игровой цели, если он и так знает что такое «штрих Шеффера».)'' И сам игрок, и мастер на группе на этом этапе могут выявить и с помощью организаторов игры исправить выявленные недостатки.
Также, на этом этапе удобно осуществить техническую подготовку игроков и групп: выдать костюмы, инструменты, оружие, снаряжение, атрибуты, познакомиться с локациями (местностью, помещениями) своей группы. 
     Одним из важных элементов вхождения в роль является изготовление личных и групповых атрибутов игры, которые не были выданы организаторами; апробирование оружия, костюмов, инструментов (здесь же можно выявить неполадки и либо обменять на исправные, либо починить).
     Если в игре используются языки или сленги, то этот этап отлично подходит для того, чтобы познакомиться или выучить игровые языки и сленги.
     Если в игре подразумеваются «специальности» ''(как заряжать пушку, как считать налоги, «переводчики», как варить зелье, как проводить обряд экзорцизма)'', то обучение этим специальностям тоже уместнее вынести на этот период. Это позволит играющему мастеру «не разрываться» в начале игры, более глубоко освоить личные ролевые установки и сделать игроков более уникальными (то есть выстроить систему взаимо-необходимости игроков).
Смысл этого этапа в том, чтобы игрок к началу игры был к ней психологически и материально готов, что позволит сделать игру более динамичной и интересной.

[[File:Brig3.png|250px|thumb|right]]
==Этап внутри-группового взаимодействия ''(Мы в игре)''==
     Этот этап разбивается на два подэтапа, которые могут проходить как последовательно, так и параллельно друг к другу.
Подэтап внутригрупповой деятельности ''(выборы мэра, запуск производства булочек, тренировочные состязания, оборудование стоянки, поиск сокровищ, составление плана местности)'' и подэтап взаимодействия с игровыми мастерами в роли ''(приручение орками тролля, переговоры с первыми клиентами фирмы, встреча с бродячим шаманом, охота на животных)''.
     Этот этап очень важен с точки зрения игрового командообразования и проявления личных характеристики игроков, прописанных в ролевой установке. Именно на этом этапе происходит реализаций большей части личных игровых целей, так как все последующие этапы ориентированы скорее на групповые игровые цели, а не на личные.
     Так же на этом этапе, посредством взаимодействия с '''''NPC'''''-мастером удобно ставить групповые игровые цели на следующие этапы, расширять представление игроков об игровом мире, информировать о событиях во внешнем, относительно группы, мире и вносить первые коррективы в ход игры ''(в случае необходимости)''.
     Суть этого этапа в реализации личных целей и подготовке группы к взаимодействию с другими группами.

'''''NPC''' — (Non-Player Character, Неигровой персонаж) участник игры с игровой ролью, но без личной игровой цели. Для управления игрой часто NPC совмещают с должностью матера игры. В отличие от обычных игроков, цель мастера не в реализации личных игровых целей, а в поддержке баланса и динамики игры.''

[[File:Brig4.png|250px|thumb|right]]
==Этап взаимодействия групп с похожими группами ''(Мы и такие же, как мы)''==
     Этот этап возможен только тогда, когда в игре подразумевается по несколько групп одного типа ''(индейские племена, рекламные агенства, пиратские корабли)''. Лучше всего, если у каждой группы есть похожа, в противном случае для уникальных групп придется увеличивать этап внутригрупповго взаимодействия, как правило, дополнительным взаимодействием с NPC.
Для отдельных уникальных групп, у которых достаточно сложные личные ролевые установки или требующие большего, по сравнению с другими, времени на этап внутри-группового взаимодействия, этот этап имеет смысл пропускать намеренно.
На данном этапе группы осуществляют контакты с группами того же типа ''(свадьбы, локальные стычки, совместные обряды, конкуренция внутри однотипных фирм, установка общих и частных границ, переговоры)''.
Этот этап расширяет игровую географию групп и позволяет выстроить принципы взаимодействия в больших («одноплеменных») группах.
     Суть этого этапа в выстраивании баланса деятельности отдельных групп и координации действий между группами одного типа.

[[File:Brig5.png|250px|thumb|right]]
==Этап взаимодействия разных (разнотипных) групп ''(Мы и другие)''==
     Этот этап может быть поменян местами с предыдущим или идти параллельно с ним, если это подразумевается логикой игры, однако с точки зрения последовательности расширения восприятия игроками игрового мира лучше разрабатывать игру именно в указанной последовательности этапов.
     На этом этапе группы или объединения групп начинают взаимодействие с группами другого типа ''(орки и эльфы, поставщики и производители, испанцы и индейцы, инопланетяне и люди)''. Виды взаимодействия определяются установками, историей, культурой и локальными событиями игры ''(торговля, захват, конкуренция, война)''.
     Это самый сложный этап игры с точки зрения управления балансом, особенно если подразумеваются или возникают конкурентные отношения. В этом случае группы естественным образом стремятся к объединению для усиления своих позиций, что может ускорить динамику и обеднить игру, не дав развиться потенциальным взаимодействиям и деятельностям групп. ''(Вместо организации разведывательную экспедицию вглубь территории орков, эльфы объединяются с людьми и гномами и просто захватывают орочьи территории.)'' Поэтому для этого этапа важно при разработке игры планирование таких групповых задач, которые не востребуют, а зачастую и противоречат объединению групп в большие.
     Это самый важный этап с точки зрения неигровых целей игры, так как именно на нём происходит полноценная игровая жизнь.
Если применить параллели с драматургией, именно на этом этапе происходит кульминация, как окончательное достижение личных и групповых целей игроков и появление новой цели, требующей объединения разнотипных групп на следующем этапе.
Смысл этого этапа в окончательном освоении игрового мира и реализации активного проживания своих ролей игровыми персонажами.

[[File:Brig6.png|250px|thumb|right]]
==Объединение цивилизаций ''(Мы и Мы)''==
     Этот этап разбит на два подэтапа.
      Первый, собственно, объединения групп (и объединений групп) с другими группами со схожими менталитетами или общеигровыми целями ''(люди с эльфами и гномами, орки с урук-хаями и дунландцами; объединение разных фирм в конгломераты, в торговые палаты)'' и выстраивание взаимоотношений внутри объединений. По своей логике этот этап схож с этапом взаимодействия групп с похожими группами, с той разницей, что здесь объединение происходит по интересам, а не по схожести групп. Крупные группы («цивилизации») предоставляют максимальные возможности игроку в освоенном на предыдущем этапе игровом мире. Если на предыдущем этапе к «чужим» относилась большая часть других игроков и групп, то теперь количество «своих» резко увеличивается. Это не означает размытия личной или групповой цели, а лишь выстраивания правил игровой безопасности при взаимодействии с новыми «своими».
     Второй подэтап условно можно назвать всеобщим событием или развязкой ''(столкновение светлых и тёмных сил у горы Ородруин, выставка-ярмарка продукции, аукцион, праздник крещения славянских племён)''. Это необязательный подэтап, особенно в тех играх, в которых не подразумевается чьей-то победы. Однако он является яркой эмоциональной точкой для игроков и за счет этого, позволяет сгладить огрехи предыдущих этапов игры. Обозначенная точка весьма важна для восприятия игры, как завершённой, именно она психологически делит время на игру и после игры, особенно для неопытных начинающих игроков.
Ключевым моментом этого подэтапа является совместная деятельность всех игроков (без разницы, в противостоянии или в сотрудничестве).
     ''Примечание: объединённых групп вовсе не обязательно должно быть две, хотя бинарная идентификация и наиболее простой способ и самоопределения игроков и выстраивания итогового события.''
     Особенность этого подэтапа в том, что после него игра уже не может продолжаться, тогда как в отсутствие этого этапа предыдущий этап может длиться практически бесконечно, если подпитывается NPC-мастерами новыми вводными.
Основной смысл этого этапа в логичном завершении игры.

[[File:Brig7.png|250px|thumb|right]]
[[File:Brig8.png|250px|thumb|right]]
==Заключительный этап ''(Что с нами было?)''==
     Этап подведения итогов игры.
     Этот этап подразумевает следующие подэтапы: игровая рефлексия, личная рефлексия, игровой анализ, внеигровой анализ, ликвидация игрового мира. И отдельный подэтап для организаторов игры — создание отчуждаемой разработки игры.
К игровой рефлексии относят взгляд на себя со стороны, как на игрового персонажа: почему я как игровой персонаж делал так или иначе, что я чувствовал при этом, как я развивался в игре.
     Личная рефлексия подразумевает выход из роли и взгляд на себя с точки зрения тех выводов, которые человек сделал про себя во время и после игры: что он понял, чему научился, какие другие изменения произошли с ним.
Игровой анализ подразумевает разбор игровой динамики: что происходило, почему так происходило; сюда же, как правило, относят разбор мелких недочётов игры: несовершенство отдельных правил, алогичность отдельных установок, несоблюдение правил отдельными игроками или группами, недочёты материально-технического обеспечения; здесь жу удобно выявить приёмы, техники и подходы, которые имеет смысл использовать в дальнейшем.
     Внеигровой анализ может проводиться как со всеми участниками игры, так и только мастерами игры ''(например, в случае неопытных или маленьких по возрасту игроков)''. К внеигровому анализу относится разбор построения игры: непротиворечивость игрового мира, логичность построения отдельных сюжетов и общего сюжета ''(если он был)'', качество подготовки материалов, NPC, для дидактических игр — достижение дидактических целей, логичность последовательности вводных, механизмы сбора и «вбрасывания» информации, координация управления игрой.
     В зависимости от контекста ''(количество времени, подготовленность игроков, степень усталости игроков)'' рефлексии и анализы можно по-разному объединять: игровую и личную рефлексию, игровой и внеигровой анализ, игровую рефлексию и игровой анализ или же проводить их все по отдельности. 
     Ликвидация игрового мира — это устранение последствий проведения игры ''(уборка территории, смыв грима, утилизация ненужных вещей)'' и сохранение материально-технического обеспечения игры ''(сбор и постирка костюмов; сбор, починка и упаковка оружия и других инструментов и атрибутов игры, сбор и складирование игровой валюты и так далее)''. 
     ''Примечание. В работе с детьми, при определённой организации, этот этап можно совмещать с игровой рефлексией (особенно если работа предстоит коллективная, а игроки маленькие по возрасту). В этом случае не стоит ожидать глубокой рефлексии и основная задача педагога на группе сначала дать выплеснуть эмоции, а потом через наводящие вопросы актуализировать у детей взгляд на себя, как на игрового персонажа.
==Схема этапов БРИГа==
 
[[Файл:brig_step.png|центр|1200px|upright]]

 
:''[[Виталий Лебедев]], 2021''

Факел

2026-09-12T08:23:28Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Лагерь пионерского актива «Факел»==
:       С 70-х годов XX века на базе районного дома пионеров Черёмушкинского района Москвы работает районный пионерский штаб «Данко» (РПШ), как многие в то время штабы — коммунарская организация.
:       РПШ проводятся лагеря пионерского актива (ЛПА) «Факел» и сборы для пионерского актива района. В такой лагерь летом 1985 года выезжает и 14-летний Дима Путимцев, недавно вступивший в РПШ «Данко». Через полгода по приглашению вожатого 200 школы Андрея Белова в зимний лагерь 86 года едет 12-летний [[Виталий Лебедев]]. Еще через полгода в летнем лагере «Факел 86» Виталий Лебедев попадает в отряд к младшему инструктору Дмитрию Путимцеву.
:       Отдельно стоит упомянуть Андрея Валерьевича Белова, который, собственно, и пригласил Виталия Лебедева в зимний ЛПА и много позже, работал в 45 школе и поддерживал Остров Сокровищ в первые годы его существования.
:       Идеи и методики коммунарства, идеи активной творческой жизни детей, транслируемые через штаб и лагерь оставляют большой след в мировосприятии Дмитрия и Виталия и в последний год существования лагеря (да и штаба тоже), когда становится уже понятно, что пионерия в том виде, в котором она была до этого момента умирает, они сидят и мечтают о создании своего лагеря и (может быть даже) своей детской организации, куда они возьмут всё то, хорошее, что было в их пионерской жизни.
:       Таким образом, благодаря «Факелу» состоялась встреча двух (в последствии) лидеров ДЮО «Острова Сокровищ» и их знакомство с коммунарской методикой, которая легла в основу деятельности Острова.

''[[Виталий Лебедев]]''

Клубное сообщество 518 школы

2026-09-12T08:23:22Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Формирование клубного сообщества[[Клубное сообщество 518 школы#Примечания|1]] в 518 школе==
:       После окончания школы в 1980 году в школу 518 приходит работать Елена Дмитриевна Ибрагимова, выпускница районного пионерского штаба «Искра».
:       В тот момент, начиная с 1978 года РШП «Искра» активно сотрудничает с РПШ «Данко» Куйбышевского района Ленинграда. Это сотрудничество позднее вырастает в совместные с ленинградцами сборы и обмен опытом.
:       Пионерская жизнь школы основывается на методиках коллективных творческих дел, которые проводились примерно один раз в четверть и подготавливаются советами дел.
:       Большое влияние на Елену оказывает встреча в 1987 году с [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%90%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Владимиром Абрамовичем Караковским] и его коммунарской школой.
:       Тогда же, в конце 80-х годов Алексей Ковалевич будучи ещё пионером ездит в Лагерь Пионерского Актива (ЛПА) Москворецкого районного пионерского штаба, где, в том числе знакомиться с коммунарской методикой. В старших классах и будучи студентом Алексей активно участвует во внеурочной жизни школы: ездит в лагеря и на сборы, помогает в организации событий.
:       В конце 80 становится понятно, что прежняя пионерская жизнь постепенно сходит на нет. и Перед Еленой Ибрагимовой встаёт вопрос о новых формах существования активной внеурочной жизни в школе.
:       В 1989 года она становится заместителем директора по воспитательной работе и налаживает связь со своими ленинградскими коллегами, в результате чего весной 89 года проходит первый совместный сбор в Твери ребят из 518 школы и ребят из бывшего отряда «Всадники» из Ленинграда, которым руководит Анна Дмитриевна Сабунаева.
:       Весной 1990 года организуется ещё один сбор, теперь уже во Владимире вместе с ребятами из 206 ленинградской школы, которыми руководит Солодов Николай Николаевич. Впоследствии его усилиями будет сформирован отряд «Спасатель», с которым наладится долгосрочное и плодотворное сотрудничество: совместные сборы, участие ленинградцев в «Зарницах», командировки ребят из 518 школы в лагерь комсомольско-пионерского «Зеркальный», который работал по комуннарским методикам.
:       Именно в этот период формируется клубная деятельность из которой потом вырастет организация «Остров Сокровищ».
:       Летом 1990 года проводится совместный трудовой лагерь в Щегловке (Ленинградская область), где, после сбора клубники ребята участвуют в коммунарской творческой программе. В этом же формате лагерь будет повторен ещё через год.
:       В период с 89 по 93 годы совместные с ленинградцами сборы организуются практически каждые каникулы (Тверь, Владимир, Ярославль, Тула, Новгород, Загорск).
:       Именно Елена создаёт известную всем островитянам эмблему с кораблём парящим в свете солнца над тёмным городом, которая впоследствии станет эмблемой нашей организации.
:       Из воспоминаний Елены Дмитриевны: «Эта эмблема создавалась для группы старшеклассников-командиров, которые стояли во главе детского объединения школы того периода. Создавала по собственной инициативе, понимая, что у каждого объединения должны быть свои атрибуты… Выглядит так, потому что, с моей точки зрения, она точно отражает внутреннюю суть детских организации того периода времени. Остров появился несколько позже, поэтому о том, что она станет его эмблемой мысли не возникало.»
:       В тот период в школе проводятся школьные конкурсы газет, диспуты, субботники, «Зарница», пионерская организация школы принимает участие в районных конкурсах знамённых групп, конкурсах строя и песни.
:       Зимой 1992 года одна из учителей 518 школы Татьяна Юрьевна Шубина приглашает Дмитрия Путимцева вместе со своей командой помочь в проведении «Зарницы». Таким образом в клубную деятельность 518 школы вливаются студенты Матфака МПГУ (Ксения Амерова, [[Юлия Путимцева|Юлия Левина]], Стас Вареников, Наталья Харитонова и Анастасия Поташник).
:       Таким образом, благодаря пионерским традициям 518 школы, сборам и лагерям, коммунарским методикам, привнесёнными в школу Еленой Ибрагимовой в ней была создана благоприятная среда для возникновения детской организации.
''[[Виталий Лебедев]]''
----
===Примечания===
: 1. Клубное сообщество — неформальное объединение людей со схожими интересами.

Эврика

2026-09-12T08:23:16Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Педагогический отряд «Эврика»==
:       В 1990 году на базе математического факультета Московского Государственного Педагогического института Дмитрием Невидимым создаётся педагогический отряд «Эврика» для работы в летних оздоровительных лагерях вожатыми и проведения в них творческой программы.
:       В 1990 году отряд работает в лагере «Юность», в нём работают в том числе Дмитрий Путимцев, Станислав Вареников — сокурсник и товарищ Путимцева по студенческому театру эстрадных миниатюр.
:       На следующий 1991 год в лагерь «Восток 1», в котором работает «Эврика» в числе многих выезжают Анастасия Поташник, Наталья Харитонова (впоследствии Вареникова), [[Юлия Путимцева|Юлия Левина]] (впоследствии Путимцева), [[Елена Лебедева|Елена Цветкова]] (впоследствии Лебедева), в тот же лагерь Дмитрий приглашает своего товарища по пионерскому детству [[Виталий Лебедев|Виталия Лебедева]].
:       Все они впоследствии станут инструкторами «Острова Сокровищ», активно участвующими в деятельности в клубный период жизни Острова.
:       Отряд проводит обучение вожатых и инструктивные сборы по подготовке к работе в лагере. Отряд существует в период 90–93 годов и работает в лагерях «Юность», «Восток 1» и «Смена». В 1993 году командиром отряда становится Виталий Лебедев и летом вместе со своей будущей супругой он остаётся работать с «Эврикой» в оздоровительном лагере «Смена», а Дмитрий Путимцев в то же время организует коммунарский трудовой лагерь 518 школы, куда едут работать инструкторами Поташник, Левина, Харитонова и Вареников.
:       После 93 года отряд перестаёт существовать.
:       Таким образом, в костяк первых инструкторов Острова вливается много новых кадров из «Эврики».

''[[Виталий Лебедев]]''

Возникновение Острова Сокровищ

2026-09-12T08:23:12Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Возникновение и становление организации «Остров Сокровищ»==
:       В 1992 году Путимцев, Амерова, Ковалевич, Вареников, [[Юлия Путимцева|Левина]] и Харитонова приходят работать в школу и активно включаются во внеурочную жизнь школы. Ребята начинают ходить в походы, «[[Зарница]]» преобразуется из военно-спортивной игры в военно-ролевую.
:       И в 1993 году коллективом инструкторов 518 школы под руководством Дмитрия Путимцева организуется трудовой лагерь, в котором проходит ролевая игра по мотивам романа Роберта Льюиса Стивенсона «Остров Сокровищ». На общем сборе участников лагеря принимается решение о создании детско-юношеской организации «Остров Сокровищ».
:       Лагерь проводился в здании старенькой уже не функционирующей школы села Парфентьево рядом с лагерем пионерской дружины «Факел», которая стала наследником того самого лагеря «Факел», который в советское время проводился штабом «Данко». Программы были разными, но на некоторые события лагеря объединялись, например, на ролевой игре «Зарница».
:       Первый лагерь «Остров Сокровищ» был совсем маленьким в него выехало всего 22 школьника и 7 инструкторов в отряде «Комиссар». Лагерь был разбит на тематические трёхдневки, где в первый день шла подготовка и представление результатов ЧТП[[Возникновение Острова Сокровищ#Примечания|1]], во второй день проходило МТД[[Возникновение Острова Сокровищ#Примечания|2]], а в третий БТД[[Возникновение Острова Сокровищ#Примечания|3]].
:       В том же лагере принимаются первые законы, которые впоследствии становятся законами всей организации. Тогда же возникает островной радужный галстук. Из воспоминаний одного из первых островитян Романа Рыкова: ''«Как назвать наш лагерь? Вот рядом, в соседнем здании, лагерь с гордым названием «Факел». Они пионеры и носят красные галстуки, и если идет человек в красном галстуке, то сразу ясно — он факелец. А кто же мы, те, кто спрятались от мира на нашем островке и учится дарить друг другу самое лучшее что в нас есть? Такие же яркие и сильные, как настоящие сокровища. И действительно, если наш мир — остров, то единственные сокровища на нем это то, что мы можем сами и все вместе. Значит, мы и есть «Остров Сокровищ». А еще в стареньком, полутемном сельском магазине нашелся кусочек радуги, платок который она уронила. От него веяло теплом и дружбой. Этот кусочек радуги с радостью лег на шею нового человека — островитянина.»''.
:       После лагеря формируется шесть отрядов, которые участвуют в системе ЧТП, принимают участие в «Зарнице» и выезжают на сборы. Этот момент можно считать отправной точкой создания Острова, как организации. Эти отряды просуществуют около года, следующая попытка объединиться в постоянно действующие структурные единицы будет предпринята уже после объединения 45 и 518 школ (в 1996 году).
:       В 1994 год проходит ещё один сбор в Петербурге, совместно со отрядом «Спасатель» — последний совместный сбор с ребятами из Ленинграда.
:       Деятельность островитян с 1993 по 1996 годы является логичным продолжением клубной жизни 518 школы. В течение этого периода интенсивность деятельности увеличивается, к уже традиционным «Зарнице», турслётам и походам добавляются капустники, Арбузник после лагеря, концерты и новогодние сказки.
:       В летний лагерь 1994 года, который, как и предыдущий, проводился в селе Парфентьево, Коломенского района Московской области выезжают Виталий Лебедев и Елена Цветкова.
:       Весной в Твери проходит юбилейный пятый сбор 518 школы, где впервые Парад поколений, идею которого позаимствовали в лагере «Зеркальный» и День Капиталиста, идею которого привезли из лагерей «Эврики».
:       В этом же году благодаря усилиям Елены Ибрагимовой у Острова появляется своё знамя, а островные галстуки решается выдавать не всем, кто ездил в лагерь, а только достойным звания островитянина.
:       Весной 1995 года [[Елена Лебедева|Елена Цветкова]] приходит работать в 45 школу в роли классного руководителя, а ещё через полгода туда же приходит работать [[Виталий Лебедев]]. И в лагерь 1995 года (Парфентьево) выезжают первые островитяне из 45-й, которые сформируют костяк клубной деятельности Острова в 45-й.
:       Директором 45 школы [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC,_%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%B4_%D0%98%D1%81%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Леонидом Исидоровичем Мильграмом] для клубной деятельности Острова выделяется, подвал, из которого в течение нескольких месяцев островитяне убирают складированную там мраморную плитку и строительные материалы. В последствии это дело на несколько лет породит традицию субботников по школе.
:       Количество островитян в 45 школе растёт и весной 1996 года при поддержке Андрея Валерьевича Белова, Дмитрия Путимцева и нескольких вожатых из «Эврики» сорок пятая проводит свой первый сбор в Новгороде. Таким образом к лету 96 года желающих поехать в лагерь из обеих школ становится достаточно много и лагерь переезжает из маленького домика в Парфентьево в корпус Бобренево (п. Хорошево) того же сельскохозяйственного предприятия.
:       Как и в предыдущие годы, в первой половине дня идёт работа (прополка и сбор овощей на полях хозяйства, а во второй проходит учёба островного курса, спорт-час и творческая программа Острова.
:       Интенсификация деятельности в течение года, увеличение численности островитян приводит к тому, что на осеннем сборе островитян принимается решение о создании единой детско-юношеской организации «Остров Сокровищ» 518 и 45 школ.

''[[Виталий Лебедев]]''
----
===Примечания===
: 1. ЧТП — чередование традиционных поручений. Коммунарская методика, когда каждый отряд в период времени выбирает себе поручение (газеты, уборка, театральная миниатюра, сюрприз и так далее), а на следующий период меняется этими поручениями с другими отрядами.
: 2. МТД — малое творческое дело — событие, не требующее предварительной подготовки от участников.
: 3. БТД — большое творческое дело — событие, в подготовке которого принимают участие все его участники.

Утверждение организации

2026-09-12T08:23:06Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Утверждение детско-юношеской организации «Остров Сокровищ»==
:       После возвращения из летнего лагеря 1996 года происходит сбор островитян на котором принимается решение о создании единой детско-юношеской организации «Остров Сокровищ» 518 и 45 школ. Сразу же после этого формируются рабочие группы по разработке основных положений организации: утверждаются законы, принятые ещё в лагере 93 года, формулируются принципы, создаются положения об отрядах в течение года — «пятёрках», о дежурных командирах, о системе ЧТП о взаимодействии «пятёрок» внутри школ и между школами, о советах дел по подготовке творческих событий в течение года, разрабатывается положение о посвящённых и формулируются критерии посвящения.
:       Разновозрастные «пятёрки», объединявшие школьников, выпускников и взрослых включали в себя от 3 до 7 человек, принимали участие в системе ЧТП, стремились привлечь к себе других ребят и были обязаны разбиться на две «пятёрки» если в ней становилось больше 7 человек.
:       Осенью 1996 года проходит совместный сбор в Твери и с этого времени в течение 10 лет все осенние и весенние каникулы организация выезжает на совместные сборы в разные города России.
''[[Виталий Лебедев]]''

Запуск новых направлений

2026-09-12T08:22:58Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Запуск новых направлений: 1997–2008 годы==
:       Постепенно деятельность в течение года интенсифицируется, что приводит к притоку новых людей и в летнем лагере 1997 года принимается решение о создании двудружинной системы: отряды разбиваются на две дружины и кроме крупных [http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:Ролевые_игры Ролевые игры ролевых игр], все остальные события проходят по дружинам.
:       В том же году создаются [http://vostrove.ru/books/index.htm учебники островного курса] по туризму, ритуалам, театру, медицине и учебник для младших инструкторов.
:       [[Виталий Лебедев|Виталий]] и [[Елена Лебедева|Елена Лебедевы]] заканчивают институты, что позволяет заложить традицию летних походов на озеро [[Селигер]], а осенью запустить регулярный выпуск газеты «Остров»; осенью начинается работа над первым крупным музыкальным спектаклем «[[Прицесса и Свинопас]]» и в начале 1998 года проходит его премьера. С того момента на многие годы возникает традиция постановки мюзиклов и музыкальных спектаклей, песни для которых пишут сами ребята.
:       Тогда же, помимо «пятёрок» и советов дел возникает идея создать Долгосрочные Творческие Объединения (ДТО) — рабочие группы, регулярно занимающиеся своим направлением. Первыми ДТО становятся театральное и журналистское.
:       К лету 1998 года становится понятно, что существующая структура лагеря не отвечает актуальным запросам времени и требуются изменения. Дело в том, что возникает достаточно большое количество ребят, которые ездят в лагерь уже несколько лет. С одной стороны они готовы на более сложные и интересные вещи, чем предлагаемая программа лагеря, с другой стороны они являются основными носителями традиций как лагеря, так и Острова в целом, и могут выступать в роли старших товарищей для тех, кто ещё не очень знаком с островной деятельностью. Однако та же самая функция лежит и на младшем инструкторе, а много младших инструкторов в одном отряде не нужно.
:       В результате принимается решение о создании [http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F:%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%8F%D0%B4%D1%8B профильных отрядов]. В основные (непрофильные) отряды попадают ребята, которые едут в лагерь первый или второй раз, а в профильные те, кто успешно закончил освоение курса островной учёбы и хочет более интенсивно заниматься каким-то конкретным направлением, а не всеми понемногу, что предполагает система ЧТП. Первыми профильными отрядами были: [[Театральный отряд|театральный]], [[Отряд журналистики|журналистский]], [[Туристический отряд|туристический]] и [[Ролевой отряд|военно-ролевой]].
:       В течение следующего учебного года «пятёрки» постепенно перестают существовать, и регулярная деятельность переходит в работу советов дел — временных коллективов по подготовке того или иного события.
:       В январе 1999 года впервые осуществляется выезд в экологический лагерь, где программа экологической учёбы в первой половине дня совмещается с творческой программой «Острова Сокровищ». Соотвественно, там же проходит первая дидактическая ролевая игра.
:       Из видеоматериалов эколагеря позже монтируется первый документальный фильм про эту поездку «Остров в Экосистеме». А летом того же года в лагерь приезжают Андрей Валерьевич Белов и Александр Николаевич Лебедев и снимают ещё один фильм уже про организацию «Остров Сокровищ». В том же лагере проходит эксперимент, когда театральный и журналистский отряд снимают шуточное кино по второму уровню журналистской учёбы «Хождение по…». Этот момент можно считать зарождением нового видео направления, которое более чем через 10 лет — в 2007 году организуется в видео нового профильного видео-отряда.
Начиная с весны 99 года (сбор в Сергиевом Посаде), программа и проведение сбора ложатся на плечи отряда организаторов, формируемого по принципу совета дела.
:       Весной 2002 года театральная труппа Острова выезжает со своим спектаклем «[[Хитрая история]]» в Пермь на театральный фестиваль «Прикамское чудо». Из этой поездки ребята привозят сразу две идеи: идею проведения [[Театральный фестиваль|театрального фестиваля]] в школе и идею [[Классический бал|классического бала]], в котором они принимали участие в Перми. Таким образом, в декабре 2002 года проходит [[Театральный фестиваль|Театральный фестиваль Гимназии 45]], организованный островитянами, а в феврале 2003 после традиционного концерта ко дню Святого Валентина проходит первый классический бал.
:       В 2008 году ребятами из ролевого отряда запускается ещё одно новое направление — курс RPC (Role Playing Course) в школе 45. Каждому участнику ролевых игр выдаётся специальная карточка, где отмечаются сыгранные игры, роли в них и степень участия в их организации. Таким образом количество ролевых игр в течение года значительно возрастает. Вместе с интенсификацией деятельности по другим направлениям в 2008 году возникает резкий скачок в количестве дел в течение года.
''[[Виталий Лебедев]]''

Большой конгресс

2026-09-12T08:22:50Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
:       К 2008 году в лидирующую позицию в «Острове Сокровищ» выходит выпускник Острова Пётр Копылов. К этому времени интенсификация в деятельности создаёт ряд проблем, которые начинают негативно влиять как на саму деятельность, так и на восприятие этой деятельности окружающими: родителями и учителями.
:       В частности, так как участие в советах дел и направлениях добровольная, то возникает неравномерная нагрузка на разных островитян: наиболее ответственные разрываются между многими делами, а наименее ответственные не находят себя в деятельности, так как все ключевые позиции уже заняты. У многих островитян возникают проблемы с учёбой из-за большой нагрузки социально-общественной деятельности. Качество событий начинает снижаться из-за из большого количества — не успевают готовить качественно. Среди островитян наблюдается большое количество выпускников, которые хотят и готовы работать, но не могут совместить график своей учёбы и работы с графиком школьников. Возникают конфликты между разными направлениями как за людей, так и за время, выпуск газеты может совпасть с ролевой игрой, а репетиция спектакля со сбором по подготовке следующего события.
:       Для разрешения указанных противоречий Пётр Копылов созывает [[2009 год#Большой конгресс|Большой Конгресс]] — собрание всех заинтересованных островитян и из числа школьников, и из числа взрослых.
:       После общей сессии формируются рабочие группы по решению каждого конкретного вопроса, которые на промежуточных сессиях представляют свои результаты другим и вносят необходимые коррективы после общих обсуждений.
:       Решениями Большого Конгресса становятся:
::* Создание системы кураторов из числа выпускников: куратор события (дела), куратор направления, куратор планирования и куратор выездов; каждый из которых не только помогает островитянам в их деятельности, но и согласует эту деятельность с другими направлениями и делами.
::* Создание системы поэтапного планирования: сначала происходит планирование по направлениям, потом согласование и уточнение общего плана кураторами и уточнение и утверждение плана общим сбором
::* Решение о снижении интенсивности дел для увеличения качества их подготовки и проведения.
::* Решение о разработке инструкций по организации и описанию дел
::* Все дела должны быть разобраны и результат разбора должен быть зафиксирован для учёта успехов и ошибок в дальнейшей работе
::* Решение о обучении инструкторов перед выездами на сборы и лагеря
::* Решение о включении в план работы мастер-классов по направлениям для популяризации их деятельности и и демонстрации разница направлений с кружками
::* Решение о важной роли визуализации: уделять особое внимание объявлениям, информации на сайте, создавать рекламные материалы по делам, выездам, направлениям и Острову в целом
:       В результате в течение следующего года часть решений воплотилась в жизнь, а часть нет.
::* Система кураторов не прижилась, так как у школьников и выпускников сильно не совпадал график, а работа с ребятами требовала непосредственного участия.
::* По тем же причинам не заработала система поэтапного планирования, однако на сборах по коллективному планированию стали учитывать интересы всех направлений для избежания конфликтов по времени и по людям.
::* Стали уделяться большее внимание рекламе, публикациям на сайте, была создана островная Википедия.
::* Были разработаны инструкции по подготовке, проведению и описанию дел.
::* Разбор событий стал проводиться не только с организаторами дела, но и с его участниками.
:       Несмотря на то, что многие решения конгресса так и не были воплощены в жизнь, его проведения сильно повлияло на деятельность Острова, так как позволило осознать проблемы и причины их вызывающие и объединить работу ребят из разных направлений в единый коллектив.
''[[Виталий Лебедев]]''

Этапы жизни организации

2026-09-12T08:22:44Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
:       Разделение деятельности организации на этапы весьма условно, однако ряд событий повлияли на то, что эта деятельность отличается в разные периоды её жизни. В этом разделе мы постараемся отследить характеристики этой деятельности и причины их изменений.
:       Первые годы жизни организации (96–97 годы) характеризуются невысокой интенсивностью деятельности. В течение года проходят турслёты 518 и 45-й школ в подготовке и проведении которых участвуют островитяне, ролевая игра «Зарница», которая проводится 518-й школы, капустники, концерты и новогодние сказки, которые проходят по школам и периодические субботники по школам. Помимо перечисленных крупных дел также проходят и внутриостровные, например, диспуты и дела в рамках системы ЧТП.
:       После распада «пятёрок» внутриостровная деятельность постепенно сходит на нет, уступая место социально-ориентированным, то есть большинство событий готовиться не для островитян для других ребят островитянами. В период 1998–2002 к традиционным добавляются различные дела для начальной школы (игры на переменах, Масленица), благодаря практике написания песен для [[Категория:Спектакли|спектаклей]] в Острове выявляется много авторов и возникает традиция проведения Бардовских концертов, островитянами готовится композиция к 9 мая и проводится трудовой десант у памятника Огняну Найдову. Но общая интенсивность деятельности ещё не слишком высокая.
:       До лета 2001 года работает смешанная редакция 518 и 45 школ, выпускающая [[газета Остров|газету «Остров»]], после этого в редакции остаются только представители 45-й, но до 2003 года газета «Остров» остаётся общей. В 2003 году в 518 школе запускается собственная газета «Начало отсчёта» и газета «Остров» превращается в островной печатный орган только 45 школы.
:       В 2003 году интенсифицируется театральная деятельность в 45 школе: запускается [[Театральный фестиваль]], начинают ставится спектакли с коллективами выпускников, музыкальные спектакли переходят на живое пение, наиболее успешные спектакли [[Театральный отряд|театрального отряда]] восстанавливаются для показа в Москве.
:       Надо отметить, что в рассматриваемый период хоть и не сильно увеличивается не только количество, но и качество подготовки и проведения дел.
:       В 2005 году проходит последний из регулярных совместный сбор 45 и 518 школ, так как в 45 школе вводится запрет на проведение сборов на базе школ. В результате 518 школа начинает организовывать сборы в Москве, а 45 для проведения сборов начинает снимать корпуса в санаториях или лагерях. Так как внутриостровных дел практически не остаётся, каждая школа начинает работать по собственным планам и деятельность островитян из 45 и 518 в течение года становится независимой. Летний лагерь остаётся единственным крупным событием, где встречаются островитяне из обеих школ.
:       В 2007 году мы в последний раз едем в трудовой лагерь на прополку и сбор овощей в Бобренево, а уже со следующего года наш (по прежнему трудовой) лагерь переезжает в лагерь «Энергия». Этот переезд оказывает большое влияние на жизнь организации. Если в предыдущие годы работа осуществлялась по нормативам хозяйства и островитяне должны были выполнять план по прополке и сбору овощей, то после переезда в «Энергию» работа превратилась из производственной в общественно-полезную: расчистка леса, починка мебели, прокладывание дорожек, в том числе и работу на самообеспечение: подготовка атрибутов для ролевых игр и других событий, пошив костюмов, ремонт туристического снаряжения. Такая работа была более дифференцируемая, то есть позволяла найти полезное дело не только для старшеклассников, но и для более младших ребят.
:       Дела в течение года, направленные на более младших и снижение возраста участников летнего лагеря привели к омоложению и расширению организации, что, вместе с запуском RPC привело к резкому скачку количества дел в 2008–2009 годах, создав кризис, который рассмотрен в разделе «[[2009 год#Большой_конресс|Большой конгресс]]».
:       С 2008 года в 518 школе возникает собственно театральное направление: начинают ставится [[Спектакли 518 школы|крупные спектакли]] в течение года, организуется [https://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Театральный_фестиваль#Театральные_фестивали_518_школы Театральный фестиваль].
:       После «Большого конгресса» деятельность организации входит в стабильное русло: количество дел в течение года стабилизируется (примерно по 20 в год), но постепенно растёт качество подготовки дел: подготовка тематических дней перешла на новый уровень (разработка и защита каждого этапа дня), разработки дней публикуются на островной Википедии, выпускаются видео-ролики для каждого спектакля и практически по каждому проведённому делу, дела становятся более сложными и осмысленными с точки зрения их целей и результатов.
:       Весной 2019 года организуется работа посвящённых над уставом организации и кодексом посвящённых, где фиксируются основные положения жизни организации, так как некоторые положения, разработанные в 1996 году сразу после образования организации за более, чем 20 лет жизни организации потеряли свою актуальность. Работа над кодексом и уставом позволяет ещё раз осознать цель и миссию организации и её место в школе. Это является важным этапом в жизни организации, который позволил синхронизировать представления разных школ о месте и роли организации и утвердил единые для обеих школ нормы, касаемые жизни организации.
:       Отдельного упоминания достоин проект «[[Остров на карантине|Школьная жизнь на карантине]]», реализованный во время пандемии, когда учебные заведения перешли на дистанционный формат. Так как традиционная деятельность стала невозможной, ребята стали организовывать сетевые события: ролевые игры, конкурсы, зарядки, пение песен, профориентационные встречи с выпускниками «Остров Life». В результате в период с апреля по июнь 2020 года было организовано более 70 сетевых событий: более 20 ролевых игр, около 10 театральных тренингов, около 10 мастер-классов, около 20 досуговых игр и около 20 спортивных событий, в которых приняли участие более 500 школьников. Данный проект показал не только активную социально-ориентированную жизненную позицию островитян, но и уровень самоорганизации.
:       После окончания пандемии деятельность организации в школах восстанавливается и продолжает идти с доковидной интенсивностью.
:       В 2022 году возникает [[Журнал Остров|журнал «Остров»]] вместо одноимённой газеты, вместо традиционной ролевой игры «[[Зарница»]], проводимой в школе организуется выездная игра «Звёздные войны», а с 2023 года многочисленные постановки спектаклей с начальной школой объединяют в Театральный фестиваль начальной школы. С 2023 года многочисленные постановки спектаклей с начальной школой объединяют в [https://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Театральный_фестиваль#Театральные_фестивали_начальной_школы Театральный фестиваль начальной школы].
''[[Виталий Лебедев]]''

Направление Телекоммуникации

2026-09-12T08:22:08Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Телекоммуникации==
:К телекоммуникационному направлению в Острове относятся:
:* Сайт организации ([http://vostrove.ru http://vostrove.ru]), в настоящий момент в основном используется для публикации новостей и содержит разделы: «Официальная», «Новости», «Фото», «Книги», «Песни», «Деятельность», «Методики», «История», а также ссылки на островные видео-канал и Википедию
:* Сайт с записями песен из спектаклей ([http://music.vostrove.ru http://music.vostrove.ru])
:* Канал «ДЮО Остров Сокровищ» на Яндекс-музыке ([https://music.yandex.com/artist/22839397 https://music.yandex.com/artist/22839397])
:* Островная Википедия ([http://wiki.vostrove.ru http://wiki.vostrove.ru]), с разделами «Островитяне», «История Острова», «Тематические дни», «Театр», «Дела в течение года», «Ролевые игры», «Летописи», «Профильные отряды», «Издания»
:* Наши сообщества для публикации новостей организации:
::* В ВКонтакте ([https://vk.com/ostrov_sokrovisch_45 https://vk.com/ostrov_sokrovisch_45])
::* В FaceBook-е ([https://www.facebook.com/vostrove https://www.facebook.com/vostrove]). ''Не поддерживается с 2022 года.''
::* Группы в Телеграме ([https://t.me/ostrov_sokrovisch https://t.me/ostrov_sokrovisch]) и [https://t.me/ostrov518 https://t.me/ostrov518])
::* Группа в WhatsUp ([https://chat.whatsapp.com/HaZb01JisAH5o2AVGB4hA8 https://chat.whatsapp.com/HaZb01JisAH5o2AVGB4hA8]) ''Не поддерживается с 2022 года.''
::* Медиа-портал ([http://ostrov.press http://ostrov.press]) для публикации статей и других материалов островной редакции
::* Сайт-визитка островного театра ([http://teatrostrova.tilda.ws http://teatrostrova.tilda.ws])
::* Группа в Instagram ([https://www.instagram.com/ostrov_sokrovisch https://www.instagram.com/ostrov_sokrovisch]) для фото-новостей организации. ''Не поддерживается с 2022 года.''
::* Видео-каналы организации:
:::* YouTube ([https://www.youtube.com/@videoostrov https://www.youtube.com/@videoostrov])
:::* RuTube ([https://rutube.ru/channel/43774005 https://rutube.ru/channel/43774005])
:Помимо основных групп и сайтов есть множество тематических групп:
::* Сообщество Театрального фестиваля в ВКонтакте ([https://vk.com/tf_os https://vk.com/tf_os]), группs в Телеграм ([https://t.me/ostrovtf https://t.me/ostrovtf]) для публикации театральных новостей 45 школы и ([https://t.me/theatreostrov518 https://t.me/theatreostrov518]) 518 школы
::* Группа в Телеграм «Творческие выезды и события Острова Сокровищ» ([https://t.me/+kwDIqNp7DatkODQy https://t.me/+kwDIqNp7DatkODQy]) — группа для родителей, где публикуются ежедневные новости сборов и лагерей
::* Сообщество в ВКонтакте островной редакции ([https://vk.com/ostrovpaper https://vk.com/ostrovpaper]),
::* Сообщества в ВКонтакте по подготовке ролевых игр ([https://vk.com/ostrov_rpc https://vk.com/ostrov_rpc], [https://vk.com/zarn45 https://vk.com/zarn45])
::* Группа для административных вопросов ([https://t.me/djin_o https://t.me/djin_o])
:и другие группы и сообщества, которые создаются для подготовки конкретных дел.
:       В 1998 году Алексеем Ковалевичем создаётся сайт организации. С тех пор он неоднократно менял дизайн, дополнялся новыми и новыми разделами. С развитием социальных сетей и созданием островной Википедии на сайте перестали публиковаться материалы организации и в настоящий момент сайт используется в качестве сетевой визитки организации и встроенного в сайт блога ([http://blog.vostrove.ru http://blog.vostrove.ru]), в котором публикуются новости организации. Основной вклад в развитие сайта внес [[Виталий Лебедев]].
:       Долгое время публикацией новостей сборов и лагерей в блоге занимался Даниил Кожемяченко, в настоящее время эту функцию выполняет профильный отряд журналистики в летнем лагере и отряд организаторов на сборах.
:       В 2001 году создается сайт с записями островных песен.
:       В 2004 году для работы над материалами газеты «Остров» создаётся форум ([http://newspaper.borda.ru http://newspaper.borda.ru]), опыт оказывается настолько удачным, что через два года возникает общеостровной форум для разработки дел и обсуждения текущих дел организации. Форум становится основным инструментом по подготовке дел, сборов и лагерей, но, к сожалению, в 2011 году из-за технического сбоя островной форум прекратил своё существование. Так как к тому времени уже получили распространение социальные сети, то форум было решено не восстанавливать, а перевести подготовку дел в тематические группы ВКонтакте, а с начала 20-х годов в тематические группы сети Telegram.
:       В 2007 году создается первое сообщество в социальных сетях — в ВКонтакте. До 2020 года ВКонтакте является основной площадкой для публикации новостей, и фотографий, обсуждения и подготовки дел, для чего создаётся множество тематических групп, некоторые из которых (группа Театрального фестиваля, группа ролевых игр и группа островной редакции) становятся постоянными.
:       В 2009 создаётся видео-канал организации, куда выкладываются все произведенные в процессе работы видео: ролики тематических дней и дел, спектакли, фильмы. Первая попытка выкладывать видео в общий доступ была предпринята ещё в 2004 году, однако ресурс, на который выкладывались видео оказался не надёжным и большинство записей, выложенных на него потерялось.
:       В 2012 году Максимом Чекановым, который с основания до настоящего времени является администратором всех островных ресурсов в домене vostrove.ru, создаёт островную Википедию. После создания Википедия описание и разработки дел постепенно «переезжают» с островного сайта на островную Википедию.
:       Большой вклад в развитие Википедии внесли [[Илья Слесарев]], [[Александр Маннин]] и [[Виталий Лебедев]]. В настоящий момент публикацией новых материалов в основном занимаются Виталий Лебедев, отряд организаторов под кураторством [[Татьяна Андреева|Татьяны Андреевой]] и [[Ася Шарова]].
:       В начале 2010-х годов предпринимается попытка публикации новостей «на лету», для чего заводится островной Твиттер, однако он не пользуется большой популярностью и с 2014 года эту функцию начинает выполнять канал в Инстаграм, где, помимо новостей проводятся видео-трансляции со спектаклей и концертов.
:       В 2016 году в социальной сети FaceBook создаются сообщества Острова и выпускников Острова, где дублируются материалы из группы в ВКонтакте, так как большинство взрослых предпочитали эту социальную сеть. После запрета FaceBook и WhatsUp в 2022 году сообщества этих сетей больше не поддерживаются.
:       В 2020 году создаётся группа для родителей «Творческий семейный выезд», которая исходно предназначалась для публикации новостей, фото и видео «на лету» со сборов и лагерей, но постепенно кроме этой функции стала выполнять функцию площадки для общения родителей (куда, кстати, открыт доступ и детям). А в 2024 году она переименовывается в «Творческие выезды и события Острова Сокровищ» и освещает уже все мероприятия Острова, как во время выездов, так и в школе.
:       С 2021 года большинство новостных и тематических групп для совместной работы «переезжают» в социальную сеть Телеграм.

Направление Туризм

2026-09-12T08:22:02Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Туризм==
:       К туристическому направлению организации относятся: турслёты, походы, [[туристический отряд]] в лагере и курсы по туризму и медицине.
:       В период 90 годов островитяне часто выбирались в небольшие туристические походы, в частности регулярно делался выезд в Бородино для просмотра реконструкции Бородинского сражения.
:       Первый крупный пеший поход под руководством Дмитрия Путимцева и [[Юлия Путимцева|Юлии Левиной]] состоялся в 1994 году в Крым. Следующий, но уже водный, под руководством [[Виталий Лебедев|Виталия Лебедева]] и [[Елена Лебедева|Елены Цветковой]], только в 1997 году на озеро [[Селигер]] и с этого года этот поход становится ежегодным (за единственным исключением в 2011 году, когда поход проводился на озере Вуокса).
:       В первых походах на Селигер на лодки оснащались самодельным парусным снаряжением и при попутном ветре иногда даже удавалось пройти часть маршрута под парусами. В последствии из-за изменения конструкции лодок эта традиция была утеряна. Начиная с 2012 года походы на Селигер начинают носить экологический характер: приезжая на новую стоянку островитяне очищают её и окружающий лет от мусора.
:       В разные годы водный поход организовывали: 1997–2000 [[Виталий Лебедев]], 2001–2010 Максим Чеканов, 2010–2011 Андрей Кипятков, 2012–настоящее время [[Илья Слесарев]].
:       С самых первых лет существования (с 1993 года в 518 осенью и с 1996 года в 45 весной) островитяне организовывали туристическую программу на турслётах 518 и 45 школ, в основном в Опалихе или Подосинках. В 518 школе эта традиция жива до сих пор, а в 45 школьные турслёты были запрещены в 2003 году и с тех пор ежегодно проходит выезд в лес для проведения туристической учёбы только для желающих.
:       Особенностью последних лет туристической учёбы является проведение ночной ролевой игры.
:       Курс туристической учёбы начинает вестись с лагеря 1993 года: в него входят установка палатки, сбор рюкзака, ориентирование на местности, разжигание костров и примуса. С 1996 года принимается решение проводить лагерную учёбу в походе, куда последовательно отправляются все отряды, а зачёты сдаются на турслёте, который организуется в последние дни лагеря. С 2003 года также возникает возможность сдать зачёты на весенней туристической учёбе 45 школы. Постепенно в курс включаются разделы по организации похода: раскладка, снаряжение, прокладка маршрута, а также оказание первой медицинской помощи.
:       Профильный [[туристический отряд]] существует в лагере в 1998, 1999 и в 2007 годах. В остальные годы не набирается достаточно желающих для создания отряда. В программу отряда входит: совершенствование своих туристических навыков, починка снаряжения, поход, помощь в проведении учёбы и походов для основных отрядов.

Направление Ритуалы

2026-09-12T08:21:54Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Ритуалы==
:       Ритуалы — обобщённое название направления, объединяющего сохранение традиций, истории и принципов работы организации. Название направление получило от курса островной учёбы, включающей в себя законы, принципы и нормы организации, основные традиции, историю организации и основы практической педагогики — работы старших с младшими.
:       Ритуальные нормы использовались в организации с самого первого выезда и частично были заимствованы из ритуальных норм пионерской организации и коммунарских отрядов. К таким нормам относятся организация линейки, форма рапорта дежурных командиров, вынос знамени и подъём флага.
:       В лагере 1995 года утверждаются формулировки основных законов и девиза организации. А осенью 1996 года, после объединения в одну организацию 518 и 45 школ, принимаются основные положения: о дежурных командирах, о совете дежурных командиров, о взаимодействии между дружинами (школами).
:       В летних лагерях организации с 1996 по 2003 год на отрядах стояли по два инструктора: старший и младший, который выбирался из наиболее опытных островитян-старшеклассиков проявляющих в деятельности педагогические способности. В 1997 году проводится первый инструктивный сбор в Рязани, при его подготовке [[Виталий Лебедев|Виталием Лебедевым]] и Дмитрием Путимцевым создаётся [https://vostrove.ru/books/books/learn/old/mlin97.pdf учебник для младших инструкторов].
:       В 2002 году организуется [[Ритуальный отряд|профильный отряд по ритуалам]] «Радуга» с целью поднятия ритуальной культуры (подготовка знамённой группы, четкости рапортов и положений) организации, а также ведения летописи лагеря. Инструктором отряда был Дмитрий Путимцев. Отряд просуществовал только один лагерь, но на следующий год в программу островной учёбы была внесена учёба по ритуалам, в котором фиксируются не только ритуальные нормы, но и основные принципы жизни организации. В 2003 году в этот учебник включается история организации, а в 2014 году по решению совета инструкторов курс младшего инструктора и ритуалов объединяются и благодаря усилиям [[Александр Маннин|Александра Маннина]] создаётся новый учебник. С этого года обучение по этому курсу становится практико-ориентированным: нормы, законы и этика организации изучаются путём совместных обсуждений; разучиваются песни; через просмотр видео и фото, работу с летописями и рассказы очевидцев изучается история организации; ребята сами пишут материалы для летописи, тех событий, которым они были очевидцами; после небольшого вводного занятия работа младшего инструктора осваивается в непосредственной деятельности — при организации творческого дела и бригадирства на общественно-полезных работах.
:       С самого первого лагеря возникают традиции «заборов», вымпелов и значков сборов и лагерей.
:       В 1996 году возникает обряд посвящения с легендой и соединением свечек на финальной свечке выезда.
:       С начала 2000 годов вводятся значки зачёта островного курса (ЗОК), соответственно I, II и III уровней и значки мастеров по направлениям.
:       В 2009 году у Острова появляется флаг и с этого года он поднимается каждое утро летнего лагеря вместе с флагом Российской Федерации.
:       В 2016 году [[Александр Маннин]] производит ребрендинг символики организации: возникают символы направлений, общая стилистика оформления афиш, видео-заставок и газеты. В 2023 году Ксения Медведева проводит повторный ребрендинг и разрабатывает единую стилистику для островного [[Журнал Остров|журнала]], мерча, значков направлений, оформления документов и рекламы, а [[Илья Слесарев]] организует выпуск и [http://ostrov.merch.tilda.ws распространение островной символики].

Направление Видео

2026-09-12T08:21:40Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Видео==
:       Видео направление — вид деятельности, растворённый в текущий момент во всех остальных направлениях.
:       Несмотря на то, что первая камера в Острове появилась ещё в 1997 году и сохранились некоторые записи со сборов тех лет, отправной точкой направления лучше считать создание в 1999 году первых фильмов: «[https://www.youtube.com/watch?v=lpTsyuErhvs Остров в Экосистеме]» (Андрей Белов, [[Виталий Лебедев]], Максим Черняев) про первый экологический лагерь, «[https://youtu.be/tZ3Gk4mFOEs Хождение по…]» (профильные отряды [[Отряд журналистики|журналистики]] и [[Театральный отряд|театра]]) и «[https://youtu.be/f9c6T4UkDks Остров]» (Андрей Белов, Александр Лебедев, Максим Черняев) и серия первых роликов про Селигер, Зарницу и летний лагерь, созданные Максимом Черняевым.
:       С конца 1990 до 2002 года системной видео деятельности не ведётся и на видео попадают в основном спектакли и концерты, снятые и смонтированные Владимиром Борониным.
:       Возрождение направления происходит в летнем лагере 2003 года благодаря Марине Куликовой, которая снимает и монтирует ролики по многим событиям лагеря. В 2006 году должность видио-мэна лагеря переходит Виталию Лебедеву. Таким образом первые годы видео направление реализуется преимущественно взрослыми.
:       В 2007 году принимается решение о более систематической видео-деятельности и в летнем лагере создаётся [[Видео отряд|профильный видео-отряд]], инструктором которого становится Дмитрий Куликов. В программу работы отряда входит съемка новостных передач о лагере и, конечно, обучение основам съёмки и монтажа. Производством роликов с дней по-прежнему занимаются инструктора.
:       С течением времени видео-отряд всё больше и больше включается в освещение тематической программы лагеря и в 2011 году полностью берёт это на себя. В те годы, когда видео отряд не организовывался в лагере (в 2012 году и с 2020 года), производством лагерной видео продукции занимаются инструктора — выпускники видео отряда.
:       В 2013 году запускается ежегодный проект «[[Кинофестиваль]]» в рамках которого старшие островитяне в течение короткого времени планируют и снимают ролик, передачу или фильм на заданную тему.
:       С 2015 года в традицию входит производство видео-анонсов к спектаклям [[Театральный фестиваль|Театрального Фестиваля]], где показываются процесс репетиций, производства костюмов и декораций и небольшие интервью с актёрами и режиссёром.
:       Периодически возникают тематические видео-передачи:
:* [https://www.youtube.com/playlist?list=PLdF1NbmgL-4cee_ACL9KI9Hqxll-dX-Vg Живой портрет] (2017–2019 годы, 13 выпусков) — воспоминания выпускников Острова о своих школьных и студенческих годах, проведённых в Острове,
:* [https://www.youtube.com/playlist?list=PLdF1NbmgL-4fskXsOgGSICee5csSHClUb T-Fest] (2020–2021 годы, 8 выпусков) — видео-передача о Театральном Фестивале в школе, с шутками, играми и мини-репортажами с репетиций,
:* [https://www.youtube.com/playlist?list=PLdF1NbmgL-4erdXgR12dyR3sqfmvk5dt7 Остров Life] (2020, 7 выпусков) — профориентационные встречи с островными выпускниками, которые рассказывают о своей профессии и процессе её выбора,
:* [https://www.youtube.com/playlist?list=PLdF1NbmgL-4fp9oMPXY-AHH29wUmdkYiy Хроники карантина] (2020, 6 выпусков) — веселые игры с островитянами в режиме on-line
:       В настоящий момент в Острове ведется достаточно интенсивная видео-деятельность: ответственные за дни монтируют ролики по своим дням, как на сборах, так и в течение года; в лагере отрядом журналистики снимаются видео-журналы; выходят анонсы спектаклей и крупных ролевых игр; однако профильного видео-отряда не существует.
:       Большой вклад в развитие видео направления в разные годы внесли: инструктора видео отряда Дмитрий Куликов, Алексей Стысин, [[Александр Козлов]]; [[Александр Маннин]], запустивший видео-анонсы Театрального фестиваля и способствующий вместе с [[Илья Слесарев|Ильёй Слесаревым]] интеграции видео во все остальные направления деятельности; Михаил Путимцев, обеспечивающий видео продукцией все летние лагеря с 2021 года и [[Полина Менделеева]], организовавшая в 2023 году старших островитян на производство роликов с тематических дней и событий.

Направление Ролевые игры

2026-09-12T08:21:31Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Ролевые игры==
:       Ролевые игры присутствуют в жизни Острова с самых первых лет существования организации.
:       В первом лагере в 1993 году проходила игра «Остров Сокровищ», а также «Зарница» вместе лагерем «Факел». В следующие два года совместными усилиями инструкторов Острова и Факела проводилась трехдневная игра «День индейца» по мотивам колонизации испанцами Америки и трехдневная «Зарница». Начиная с 1996 года (переезда лагеря на базу Бобренево) совместных игр больше не проводилось, игра «День индейца» стала однодневной и ежегодно проводилась в лагере до 1999 года.
:       Также, «[[Зарница]]» проходит в течение года в школе. Первые Зарницы проходили в 518 школе три дня с выездом в последний день в лес для проведения игры на местности. Позднее каждая школа стала проводить эту игру у себя в школе.
:       Помимо «Зарницы» и «Дня индейца» — БРИГа[[Направление Ролевые игры#Примечания|1]] на местности, с 1994 года на одиннадцать лет становится традицией проведение ещё одного БРИГа — «День капиталиста», который длился два дня и был посвящен предпринимательству. Позднее «День капиталиста» перестал быть традиционным, но периодически в лагере проводятся игры экономической тематики «[[Лагерь 2022#Игра «Монополист»|День монополиста]]», «День энергетики».
:       В 1996 году проводится первая ролевая игра на сборе «Новгород 96» под названием «[[Комод]]», в которой проигрывалась жизнь города и государства, а игровой целью жителей было купить завести семью и купить комод, как признак счастья.
:       В 1998 году возникает профильный [[ролевой отряд]], а со следующего года не крупные ролевые игры постепенно начинают проводится сначала в качеств тематических дней на сборах (Государство, Музыкальная индустрия, Лорд тьмы), потом для профильных отрядов в лагере (Батискаф, Fallout, Reihelshutler-66), а с 2006 года для всех желающих в школе (Параллельные миры, Путешествие на Немизиду, [[Меч в камне]]).
:       Игра Reihelshutler-66 послужила прообразом созданного выпускниками Острова иммерсивного театра «[https://morpheus-show.ru/ Морфеус]», где вся игра происходит с закрытыми глазами. А в Острове элемент закрытых глаз стал часто использоваться для атмосферного ввода в тематические дни и мини-ролевых игр.
:       В 1999 году возникает новый тип ролевых игр, которые у нас называются экологическими. В том году мы первый раз выезжаем в зимний экологический лагерь специально для которого готовится [https://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:Экологические игры дидактическая игра по биологической тематике]. В основном, эти игры имитируют жизнь той или иной экологической системы ([[Муравейник]], Тундра, Жизнь океана, [[Улей]]), процесса ([[Пищевая цепь на карте|Пищевая цепь]], [[Иммунитет]], Эволюция) или напрямую связаны с вопросами экологии (Производство).
:       В 2008 году в 45 школе запускается проект [https://vostrove.ru/fauler/ RPC (Role-playing course)], в рамках которого проводится множество некрупных ролевых игр (примерно по 2 в месяц), участники которых получают отметку об участии в специальную карточку курса. Высокая интенсивность курса продлится в течение года до Большого конгрессы, после которого ролевых игр станет меньше, но вырастет их качество, а их планирование войдёт в общее планирование на год.
:       В том же 2008 году впервые будет проведена историческая «[[Зарница]]»: вводные будут имитировать реальные исторические события, а после каждого периода игры будет проводится исторический разбор со сравнением что получилось в игре, а что было на самом деле.
:       С 2012 года благодаря Владимиру Чернобаю ролевые игры получают дополнительное оснащение: заранее шьются костюмы, соответствующие исторической эпохе и фентезийному миру, уделяется большое внимание безопасности и исторической адекватности оружия. Владимир разрабатывает свой фентезийный мир «Дикие Земли»[[Направление Ролевые игры#Примечания|2]] в атмосфере которого проходят большие ролевые игры с 2016 по 2019 год.
:       Постепенно практически все тематические дня на сборах и лагерях приобретают форму сценарных ролевых игр: в них возникает атмосфера и роли. Принципиальным отличием наших тематических атмосферных дней от ролевых игр является только то, что в ролевых играх ролевые установки индивидуальные, а в тематических днях групповые.
:       В связи со сближением тематических дней с ролевыми играми, с тем, что разработка ролевой игры невозможна без практики разработки тематических дней и других событий, в 2012 году ролевой отряд прекращает своё существование, а вместо него появляется организаторский отряд, однако практика проведения [[Тематика БРИГа в ЛТО|БРИГ-ов в лагере]] и ролевых игр в течение года сохранилась. В последние годы приобрела популярность ночная ролевая игра , проводимая на турслётах 45 школы.
:       В 2022 большой командой инструкторов под координацией [[Александр Маннин|Александра Маннина]] году разрабатывается выездная ролевая игра «[[Звёздные войны]]» для замены традиционной «Зарницы», проводимой в течение учебного года.
:       Большой вклад в развитие ролевого направления внесли инструктора ролевого отряда Алексей Лаврищев и Пётр Копылов, который вместе с Александром Князевым запустил курс RPC; Владимир Чернобай, переведший оформление игр на новый уровень; [[Александр Маннин]] и [[Илья Слесарев]] реализовавшие интеграцию ролевых игр в деятельность в течение года.

===Примечания===
: 1. БРИГ — [[Этапы Большой Ролевой Игры#Введение|Большая ролевая игра]]
: 2. По первой игре была выпущены книга с описание мира «[[Тень Маграмбора]]»

Направление Организаторство

2026-09-12T08:21:25Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]][[Категория:Мероприятия в течение года]]
==Организаторство==
:       Направление «организаторство» включает в себя все [[Категория:Мероприятия в течение года|тематические дни]], игры и другие события, организуемые в течение года, в лагерях и на сборах, [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/org2016.pdf учебный курс] и работу [[Отряд организаторов|профильного организаторского]] отряда в лагере.
:       С момента основания организация дел осуществлялась советом дел и была основной деятельностью Острова. С течение времени дела в течение года, не относящиеся к деятельности других направлений по прежнему организуются советами дел, а для подготовки и реализации творческих программ сбора формируется отряд организаторов. В летнем лагере тематические дни готовятся отрядом инструкторов и профильными отрядами лагеря — каждый по своему направлению.
:       Формирование отряда организаторов для сборов происходило постепенно. Начиная с 1997 года младшие инструктора и другие старшеклассники объединялись в отряд младших инструкторов и помогали старшим инструкторам проводить программы сборов. Постепенно этот отряд стал брать на себя ответственность за проведение отдельных этапов тематических дней и целых дней, в том числе ролевых игр (Государство, 1999, Лорд Тьмы, 2000). Начиная с 2001 года для каждого сбора формируется отряд организаторов, который полностью готовит программу сбора и выпускает «[[Сборная газета|Сборную газету]]».
:       С 2012 года существует профильный [[Отряд организаторов|организаторский отряд]], который ведёт учёбу по организаторству и занимается разработкой дел, публикацией этих разработок на островной Википедии и малыми ролевыми играми. Концепцию и [[https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/org2016.pdf курс учёбы по организаторству] разработал Андрей Холодилов — последний инструктор профильного ролевого отряда и первый инструктор организаторского.
:       В течение года Остров проводит 20–30 событий в каждой школе. Большинство из них построено по единой структуре — старшие островитяне идут в 5–7 классы и готовят с ребятами из этих классов номер на концерт, газету, спектакль, кино-фильм и так далее.
:       Многие из событий в течение года уже стали традиционными:
:::* Подготовка выступления на праздник Первый звонок.
:::* Арбузник — творческая встреча с воспоминаниями о летнем лагере.
:::* Игра-тренинг «Давайте познакомимся» для пятиклассников, направленная на сплочение классных коллективов.
:::* Концерт ко дню Учителя «Шаг на сцену»
:::* [[Театральный фестиваль]].
:::* [[Кинофестиваль]], на котором ребята из классов учатся создавать документальные фильмы или ролики и снимают своё собственное видео.
:::* Бардовский концерт.
:::* [[Интеллектуальная ярмарка]] — событие состоящее из серии интеллектуальных игр.
:::* [[Форт Боярд]] — спортивно интеллектуальная игра по мотивам популярной передачи.
:::* Новогодняя сказка для начальной школы.
:::* [[Классический бал]] — встреча всех желающих потанцевать классические танцы предваряемая несколькими месяцами обучения и репетиций.
:::* [[Фестиваль наук]] — увлекательные мастер-классы по разным научным направлениям.
:::* Ролевая игра «[[Зарница]]».
:::* Масленица — народный праздник для начальной школы.
:::* Один или несколько больших [[Категория:Спектакли|спектаклей]].
:::* WorkShop — профориентационная встреча с выпускниками профессионалами и студентами.
:::* Трудовой десант к памятнику героя войны Огняна Найдова.
:::* Выступление на празднике Последний звонок с воспоминаниями о школьной жизни выпускников.
:::* Турслёт для школы в 518 и туристическая учёба с ночной ролевой игрой в 45 школе.
:::* Поход на озеро [[Селигер]].
:       К традиционным делам также можно отнести осенний и весенние сборы, зимний экологический лагерь и летний лагерь. Каждый день сбора или лагеря — тематический, при этом тематика дней повторяется крайне редко, а содержание дней каждый раз разное.
:       Сборы и лагеря играют очень важную роль в жизни Острова, так как именно в лагерях и на сборах через тематические дня и происходит основное обучение островитян как организаторству вообще, так профильным направлениям. Помимо этого сборы и лагеря — основные события, транслирующиеся островную культуру и этику.
:       Организаторство весьма условно можно назвать отдельным направлением, так как организаторская деятельность пронизывает всю жизнь Острова и все другие направления.
:       Большой вклад в развитие организаторского направления внесли первый инструктор отряда организаторов — Андрей Холодилов; [[Илья Слесарев]], [[Александр Маннин]] и [[Полина Менделеева]] — неоднократно выступавшие в роли инструкторов отряда организаторов на сборах и поддерживающие советы дел в течение года.

Направление Журналистика

2026-09-12T08:21:20Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Журналистика==
:       Направление «Журналистика» объединяет в себе выпуск островных газет и журнала, работу [http://ostrov.press медиа-портала], [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/jur2014.pdf учебный курс] по журналистике и работу [[Отряд журналистики|профильного отряда журналистики]] в лагере.
:       Первый островной курс, ставший основой для возникновения курса журналистики назывался «Печать» и проводился с самого первого лагеря. На этом курсе ребята изучали разные рукописные шрифты, учились писать заметки, пользоваться перьями и чернилами, делать газеты.
:       Первый номер газеты «[[Газета Остров|Остров]]» выходит 1 октября 1997 года. В первый год своего существования первая периодическая островная газета выпускалась инструкторами организации. Газета выпускалась раз в месяц, то есть в год выходило 9 номеров по 6–12 полос. Постепенно в неё стали приходить школьники и уже на второй год газета перестала быть печатным органом отряда «Комиссар», а стала печатным органом «Острова Сокровищ», ядро редакции которой сформировалось в первом профильном отряде журналистики в лагере 1998 года.
:       С 1998 по 2001 год газета выпускается совместной редакцией 45 и 518 школ и верстается по очереди, то в одной, то в другой школе. Однако после лета 2001 года в редакции не остаётся представителей 518 школы, но газета по прежнему является общеостровной.
:       В 2003 году в 518 школе начинает выходить газета «Начало отсчета» возглавляемая выпускником профильного отряда журналистики Николаем Скобелевым, посвящённая островным событиям 518 школы, после чего газета «Остров» становится печатным органом островитян 45 школы. Газета «Начало отсчета» просуществует до 2007 года.
:       В конце 2003 года «Остров» становится цветной, а на следующий 2004 год у неё появляется собственный форум и часть подготовки материалов переносится в это виртуальное пространство. Использование [https://newspaper.borda.ru/ форума] для совместной работы редакции позволило сильно интенсифицировать работу редакции и уже с 2005 года выпускается по 18 номеров в год, то есть по два выпуска в месяц. Такая периодичность поддерживается несколько лет до 2009 года, после чего опять начинает выходить по 9 номеров в год.
:       В январе 2010 года [[Даниил Бордюгов|Даниилом Бордюговым]] предпринимается первая попытка создания сетевого журнала «Острова Сокровищ» — «[https://newspaper-os.livejournal.com/ Живой Остров]». Это издание выходило в форме живого журнала (livejournal), выпускалось преимущественно выпускниками Острова по весьма широкой, в основном, культурологической тематике. Просуществовало издание до лета 2010 года.
:       С 2010 года газета меняет свою первую полосу с газетной на журнальную и постепенно начинает тяготеть к журналу: выпуски становятся тематическими, в них становится больше полос, а количество выпусков в год начинает уменьшаться.
:       В 2018 году редакцией газеты «[[Газета Остров|Остров]]» под руководством [[Илья Слесарев|Ильи Слесарева]], (являющегося инструктором профильного отряда журналистики с 2015 года) запускается медиа-портал [https://ostrov.press/ OSTROV.PRESS], где оперативно публикуются материалы, часть из которых потом входит в газету «Остров». Тематика портала несколько отличается от тематики газеты и имеет более развёрнутый и аналитический характер и, помимо статей, позволяет публиковать также видео и фото-галереи.
:       В 2022 году выходит последний 211 номер газеты состоящий из 24 полос, после чего принимается решение о реорганизации газеты «[https://vostrove.ru/paper/index.htm Остров]» в [https://vostrove.ru/magazine/index.shtml журнал «Остров»].
:       В 1997 году появляется ещё одно издание «[[Сборная газета]]», которая выпускается каждый день на выездных сборах и в экологических лагерях. Осенью 97 и весной 98 года эта газета выходит в виде строгой стенной газеты (колонки текста пишутся вручную, а вёрстка осуществляется с помощью ножниц и клея на листе А3), и выпускается инструкторами и старшими островитянами. Осенью 98 года нам не удаётся найти выездную базу, поэтому сбор происходит в Москве и газету начинают выпускать на компьютере в виде многотиражки, потому уже с зимнего лагеря 99 года мы вывозим с собой компьютер и простой цифровой фотоаппарат и с тех пор газета всё время готовиться на компьютере. С самого начала для каждого сбора формировалась своя временная редакция, однако уже через четыре года от создания газеты редакция перестала формироваться, и стала выпускаться отрядом младших инструкторов (позже организаторов сбора) по совместительству с проведением творческих программ сборов. «Сборная газета» закрывается в 2023 году и её функционал начинает выполнять [https://t.me/+GeNOeZ1FssoyZjk6 Телеграм-канал «Остров Сокровищ»], где публикуются обзоры и фото-альбомы дней.
:       С 1998 по 2010 газета была черно-белой, а с осени 2010, у нас появляется возможность возить с собой цветной принтер: газеты меняет дизайн и становится цветной. В разные годы «[https://vostrove.ru/paper/sbornaya/index.shtml Сборная газета]» имела разный объём от 2 до 8 полос, на каждом соре выходи от 3 до 5 выпусков (в зависимости от продолжительности сбора) однако в последние годы в газете стабильно по 4 полосы в выпуске.
:       В 2010 году под руководством [[Савченко Анастасия|Анастасии Савченко]] собирается новая редакция в 518 школе и начинает выпускать островную газету школы «[[Газета Ориентир|Ориентир]]». Эта газета сразу имеет журнальную обложку и ориентирована на широкий круг читателей. Начиная с весны 2022 года редакция также начинает вести свой канал в Телеграме «Остров Сокровищ 518», где отражает события Острова 518 школы.
:       С самого первого лагеря 1998 года, где появились профильные отряды, профильный отряд журналистики выпускает лагерную газету. Концепция, дизайн, название и содержательное наполнение газеты каждый раз разные. Лагерная газета — своего рода краткосрочный эксперимент отряда журналистики в области создания газеты. До 2009 года лагерные газеты выходят в черно-белом варианте. Кроме газеты лагеря отряд журналистики экспериментирует и с другими формами: периодически выпускаются информационные печатные приложения к газете, радио-газеты и радио-передачи, слайд-шоу лагерных событий, лонгриды с исследованиями по островной тематике, видео-журналы.
:       В те годы, когда отряд журналистики не набирается (в 2010, 2013 и 2014 годах) [[Василий Русанов|Василием Русановым]] выпускается газета «Профиль». Каждый профильный отряд готовит материалы к одному из выпусков, отражая не только события лагеря, но и специфику своего отряда.
:       Летом 2023 года выходит в свет первый выпуск [[Журнал Остров|журнала «Остров»]], дизайн для которого в рамках ребрендинга всей организации «Остров Сокровищ» разрабатывает Ксения Медведева. Журнал «Остров» стал преемником одноимённой газеты, которая перестаёт выходить с 2022 года.
:       Большой вклад в развитие направления журналистика внесли: [[Виталий Лебедев]] — основатель газеты «Остров», инструктор первых профильных отрядов журналистики и автор первых учебников по островном курсам печати и журналистики; Алексей Весёлый — главный редактор газеты «Остров», технологизировавший процесс работы, позволивший увеличить периодичность газеты до 2 в месяц; [[Даниил Бордюгов]] — главный редактор газеты «Остров» и основатель «Живого Острова»; [[Василий Русанов]] — активный сотрудник газеты «Остров» в период обучения в школе, инструктор профильного отряда журналистики 2009–2012 годов и организатор газеты «Профиль»; [[Анастасия Савченко]] (Козлова) — основатель газеты «Ориентир»; [[Илья Слесарев]] — руководитель редакции «Острова» и инструктор профильного отряда журналистики с 2015 года.

Направление Театр

2026-09-12T08:21:13Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]][[Категория:Спектакли]]
==Театральная деятельность==
:       Направление «Театр» включает в себя [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/teatr2018.pdf учебный курс по театру], работу [[Театральный отряд|профильного театрального отряда]] в лагере, [[Театральный фестиваль|театральные фестивали в школах]] и [[Театральный фестиваль лагеря|лагере]], [https://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:Спектакли крупные спектакли], различного рода концерты в течение года и участие во внешних театральных фестивалях.
:       До постановки первого островного мюзикла «[[Принцесса и Свинопас]]» в 1998 году театральная деятельность Острова в основном была сконцентрирована на концертах ко дню Учителя, первоапрельских капустниках, новогодних сказках и постановках творческих миниатюр в лагерях.
:       В течение года как правило ставится один или два крупных спектакля и проводится [[Театральный фестиваль]] в рамках которого старшими островитянами ставятся с 5–7 классами около десятка спектаклей.
:       Островные спектакли можно разбить на несколько категорий:
:::* Мюзиклы и музыкальные спектакли
:::* Крупные драматические спектакли
:::* Спектакли с выпускниками
:::* [[Театральный отряд#Спектакли|Лагерные спектакли]]
:::* Спектакли Театральных фестивалей со средней школой
:::* Спектакли с начальной школой
:       Для первого мюзикла стихи к песням написала Людмила Щербакова, а музыку Сергей Щербаков, однако по одной песне написали также Петя Копылов и Наташа Алейкина. Опыт написания песен детьми оказался очень интересным и в следующем году авторов стало намного больше и с тех пор это стало доброй традицией островных мюзиклов и музыкальных спектаклей. Со временем хореография тоже перешла в руки детей.
:       В 2002 году нас приглашают на Театральный фестиваль школ Международного Бакалавриата «Прикамское чудо» в город Пермь. В программу этого фестиваля в том числе входил классический бал, который репетировала с нами по ночам пермский хореограф. Идея бала и самого фестиваля очень понравилась островитянам и уже на следующий год сначала в летнем лагере, а потом и в 45 школе прошёл первый Театральный фестиваль. В том же году состоялся и первый классический бал. На фестиваль «Прикамское чудо» мы ездили 11 лет подряд до 2012 года включительно.
:       В 2003 году предпринимается первая попытка живого пения (до этого все песни записывались в студии звуко-записи EasyRider Сергеем Николаевичем Щербаковым) в первом спектакле со студентами «[[Сирано де'Бержерак]]». Спектакли с выпускниками не стали традицией и ставятся раз от раза, в основном, когда собирается инициативная группа студентов.
:       После живого пения в спектакле 2003 года предпринимается смелая попытка сыграть спектакль под живой ансамбль. В итоге, под руководством Владимира Николаевича Боронина в спектакле «[[Роман и Юлька]]» 2004 года играет живая музыка и песни исполняются тоже вживую. Несмотря на успех спектакля, организация живого ансамбля, в котором играли преимущественно выпускники оказалась очень сложной и в последствии от этой практики отказались, однако живое пение с тех пор для крупных спектаклей становится нормой.
:       С 2008 года [[Театральный фестиваль#Театральные фестивали 518 школы|Театральные фестивали]] начинают проводится и в 518 школе тоже. Сначала в них участвуют всего по три смешанных коллектива, но с течением времени количество спектаклей растёт и они, так же как и в 45 начинают ставится с классными коллективами. С 2010 года [[Атя Савченко|Атей Савченко]] ежегодно начинают ставится [[Спектакли 518 школы|крупные спектакли]] (В шкафу с призраком, Большая Меховая Папа и другие), с 2014 по 2019 год её на должности режиссёра сменяет [[Александр Козлов]] (под одной крышей, Осень в Нью-Йорке и другие), а с 2021 года крупными постановками занимаются [[Ася Шарова]] и Дария Которова ([[В поисках волшебства]], [[Приключения Тома Сойера]] и другие).
:       В 45 школе с 1998 по 2004 год над спектаклями работают [[Елена Лебедева|Елена]] и [[Виталий Лебедев|Виталий]] Лебедевы ([[До свидания, Овраг]]!, [[Маленький Принц]] и другие), начиная с 2005 [[Елена Лебедева]] ставит одна или в паре с режиссёрами-выпускниками ([[Тринадцатая звезда]] с Александром Латышевым, [[Зверь]] с Петром Копыловым и так далее), а начиная с 2012 года к режиссёрской работе приступает также [[Александр Маннин]] ([[Тень]], [[Ляпитруль и Отшельник]] и другие). Начиная с этого года количество крупных спектаклей в течение года растёт: Елена ставит со средней школой, Александр со старшей, помимо этого восстанавливаются некоторые спектакли театрального отряда ([[Блиндаж]], [[Очень простая история]] и другие) и тоже показываются в школе. [https://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:Спектакли Спектакли Острова] — это всегда коллективный труд большого количества островитян, которые не только играют на сцене, но и пишут песни, ставят танцы, работают световиками и звуковиками, изготавливают декорации и костюмы, программки и видео-афиши.
:       Начиная с 2014 года [[Елена Лебедева]] начинает также работать и с начальной школой. Постепенно количество постановок с начальной школой растёт, сначала они включаются по отдельным номинациям в Театральный фестиваль школы, а с 2023 году организуется отдельный [[Театральный фестиваль#Театральные фестивали начальной школы|Театральный Фестиваль начальной школы]].
:       В рамках [[Театральный фестиваль|Театральных фестивалей]] средней школы старшие островитяне выступают в роли режиссёров и организаторов постановок классных коллективов с 5 по 7 класс, привлекая к написанию песен, постановке танцев изготовлению декораций и костюмов как самих актёров, так и других островитян, в том числе выпускников.
:       С 2011 по 2013 год и в 2018 году наша труппа выезжает с фольклорными спектаклями в Когалым на фестиваль «Медвежий угол» ([[Как Петрушка влюбился]], [[Ave Мария Ивановна]], [[Снегурочка]], [[Сорочинская ярмарка]]).
:       Начиная с 2016 года наши спектакли практически ежегодно участвуют в театральных фестивалях «Грани таланта» и «Театральный Олимп», в 2023 году наш театр вступает в [https://theatre.shkolamoskva.ru/theatres/557 Содружество школьных театров] г. Москвы и принимает участие в фестивале этого содружества «Живая сцена».
:       Профильный [[театральный отряд]] летнего лагеря, существующий с 1998 года проводит учёбу по театральному курсу Острова для основных отрядов, ставит музыкальные этюды, проводит [[Театральный фестиваль лагеря]] (где каждый «театрал» пишет свою пьесу и ставит с ребятами из основных отрядов), ставит отрывки из различных спектаклей для театральной кругосветке и ставит один или несколько крупных спектаклей, некоторые из которых потом восстанавливаются для показа в школе и на фестивалях.
:       Большой вклад в развитие островного театра внесли Сергей Щербаков — неизменный автор и аранжировщик практически всех песен из островных спектаклей; [[Виталий Лебедев]] — режиссёр первых спектаклей и автор многих пьес, поставленных в Острове; [[Елена Лебедева]] — неизменный (кроме первого лагеря) инструктор театрального отряд, организатор и режиссёр огромного количества спектаклей с выпускниками, островитянами всех возрастов и ребятами из начальной школы; [[Александр Маннин]] — автор большого количества песен к спектаклям, режиссёр многих спектаклей со старшими островитянами, [[Анастасия Савченко]], [[Александр Козлов]], [[Ася Шарова]] и Дария Которова — постановщики спектаклей в 518 школе.

Учебные курсы

2026-09-12T08:21:09Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Островная учёба==
:       [https://vostrove.ru/learn/index.htm Курс островной учёбы] — это система дисциплин, проводимая в летнем лагере и направленная на подготовку к творческой и организаторской деятельности островитян.
:       Всё обучение строится на основе практико-ориентированного подхода: в реальной деятельности и только тому, что необходимо для деятельности в лагере и работы в школе.
:       В курс островной учебы входит пять дисциплин: [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/jur2014.pdf журналистика], [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/teatr2018.pdf театр], [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/org2016.pdf организаторство], [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/tur2014.pdf туризм], [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/ritual2014.pdf ритуалы]. Каждая дисциплина разделена на три уровня, по совокупности баллов, полученных в рамках одного уровня островитянин может получить значок ЗОКа (зачета островного курса) соответственно I, II и III уровня. Если островитянин получил зачет по одной из дисциплин, то в следующем лагере он переходит на обучение следующего уровня, если нет, то повторяет уровень дисциплины, по которой он не смог сдать зачёт. Зачеты по дисциплинам можно сдать и в течение года, хотя целенаправленное обучение по курсам проходит только в лагере. Таким образом островитянин может обучаться сразу на нескольких уровнях по разным дисциплинам, в зависимости от предыдущих успехов.
:       Получение ЗОКа II и сдача третьего уровня по выбранной дисциплиной является одним из граничных критериев попадания в профильный отряд. Если островитянин уже получил зачет III по дисциплине, которая в настоящий момент идёт в лагере, но ещё не является членом профильного отряда, то он привлекается профильным отрядом или отрядом инструкторов к проведению соответствующей дисциплине.
:       Обучение по организаторству, театру и журналистике осуществляется профильными отрядами, по ритуалам и туризму инструкторами лагеря.
:       Если островитянин начинает обучать других той или иной дисциплине и проявляет профессиональные качества в деятельности по этой дисциплине, то советом мастеров ему может быть присвоено «Мастер по направлено».
:       По каждому курсу изданы учебники, которые регулярно пересматриваются и модифицируются. Первые учебники возникли в 1996 годы и с тех пор претерпели несколько содержательных изменений и переизданий.
:'''Программы курсов'''
::* Журналистика
:::* I уровень: жанры статей и стили текста, композиция фотографий, фото-газета, вёрстка строгой стенной газеты
:::* II уровень: настройки зеркального фотоаппарата, обработка графики, компьютерная верстка
:::* III уровень: видео монтаж
::* Театр
:::* I уровень: театральные тренинги и сценическое движение
:::* II уровень: театральные профессии, постановка спектакля
:::* III уровень: драматургия
::* Организаторство
:::* I уровень: игротека, структура и подготовка тематической игры
:::* II уровень: работа с группой, станция на кругосветку и организация кругосветки
:::* III уровень: тематический день и его разработка
::* Туризм
:::* I уровень: укладка рюкзака, виды костров, постановка палатки, узлы, ориентирование, медицина, топознаки
:::* II уровень: прокладка маршрута, групповое снаряжение, раскладка по еде, установка лагеря, узлы, медицина, узлы
:::* III уровень: составление карты местности, разведение костров в сложных условиях, выживание в лесу (растения и грибы), изготовление орудий труда и построение убежищ
::* Ритуалы
:::* I уровень: законы, принципы, нормы и традиции ДЮО «Остров Сокровищ», островные песни
:::* II уровень: история «Остров Сокровищ», направления деятельности Острова
:::* III уровень: составление летописи, работа младшим инструктором
:       Ранее преподаваемые курсы по [https://vostrove.ru/books/books/learn/actual/med2003.pdf медицине] и [https://vostrove.ru/books/books/learn/old/mlin97.pdf учёбе младших инструкторов] в настоящий момент вошли в другие курсы обучения.
:       В конце каждого лагеря происходит подведение итогов островной учёбы и вручаются значки ЗОКов I,II и III уровней островитянам, успешно освоившим все курсы соответствующего уровня и звания мастеров по направлениям.
:       Большой вклад в развитие учебных курсов внесли авторы основных разделов учебников островного курса: [[Виталий Лебедев]], Дмитрий Путимцев, [[Анастасия Савченко]], Андрей Кипятков, Максим Чеканов, Максим Бичёв, Андрей Холодилов, Дмитрий Куликов, Иван Сорокин, [[Дарья Донина]], [[Александр Маннин]] и [[Юлия Путимцева]] — долгое время выполнявшая обязанности завуча островной учёбы.

Направление Лагеря и сборы

2026-09-12T08:21:02Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
==Выездные лагеря и сборы Острова==
:       [[Выезды|Лагеря и сборы]] можно лишь условно отнести к отдельному направлению, так как они играют очень важную роль в жизни организации.
:       На сборах формируются основные организаторские навыки старших островитян и вовлечение в культуру Острова младших островитян. В лагерях через профильные отряды островитяне совершенствуют свои навыки по всем направлениям деятельности организации, чтобы применять их в работе в течение года, а ребята из основных отрядов проходят курсы островной учёбы и осваивают различные виды творческой деятельности.
===Сборы===
:       Сбор — событие длительностью в три дня (для эколагерей — 5 дней), каждый из которых тематический. Подготовкой тематической программы занимается собираемый для каждого сбора отряд организаторов, в функции которого также входит ведение блога — подготовка описаний фотоальбомов дней и выпуск «[[Сборная газета|Сборной газеты]]» (на каждый выпуск которой выбирается выпускающий редактор). С 2023 года функции «Сборной газеты» начинает выполнять Телеграм-канал организации.
:       У каждого сбора есть инструктор организаторского отряда, командир сбора и ответственные за дни из числа организаторского отряда. Ответственный за день не только руководит разработкой и проведением дня, но и отвечает за публикацию [https://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:Тематические_дни разработки дня на островной Википедии], монтаж ролика по дню и организацию пресс-сопровождения сбора. В отличие от лагеря, всё время дня сбора посвящено тематике дня. Исключение составляют только [[Выезды#Эколагеря|эколагеря]] (которые тоже по своей сути являются сборами) в первой половине дня которых проходит учебная программа биостанции «[https://ecosystema.ru/ Экосистема]» по гидробиологии, ландшафтоведению, зоологии и ботанике.
:       Сборы проходят в весенние, осенние и зимние каникулы на базе стационарных лагерей и домов отдыха. Зимний эколагерь проходит на базе учебного центра «Экосистема», а зимний сбор 518 школы на базе самой школы. В случае, если не удавалось найти базу для сбора, его проведение переносили в одну из школ.
:       В первые годы жизни организации 45 и 518 школы выезжали на [[Выезды#Общие сборы|совместные сборы]], организуемые на базе других школ России, куда мы добирались на электричках. Отряды жили и работали в учебных классах, спали в спальниках на столах или матах, а еду готовили инструктора в школьной столовой. В первой половине дня, как правило, была экскурсия по городу, а во второй наша творческая программа.
:       Однако с осени 2005 года в 45 школе вводят запрет на такие поездки и она начинает выезжать на свои свои сборы в дома отдыха и лагеря на автобусах, а 518 школы проводит сборы прямо в своей школе, это продолжается вплоть до 2011 года, когда она тоже начинает выезжать на свои весенние сборы на базы лагеря «Истра», а с 2017 года — «Дружба».
:       Так как в домах отдыха и лагерях экскурсионная программа становится не актуально, то программа творческих дней усложняется и занимает целых день.
:       С 2013 года 518 школы помимо обычных начинает проводить [[Выезды#Организаторские сборы 518|организаторские сборы]], куда приглашаются ребята, желающие стать организаторами, где с ними проходит практико-ориентированная учёба по всем направлениям жизни организации. С 2022 года такие сборы начинает проводить и 45 школа.

===Летний лагерь===
:       [[Выезды#Летние лагеря|Летний лагерь]] — самое крупное событие года! Обычно оно длится от 3 до 4 недель и проводится на базах разных лагерей, домов отдыха и спортивных баз.
:       Программа лагеря и тематические дни разрабатывается отрядом инструкторов, однако несколько дней смены готовятся и проводятся для основных отрядов силами профильных отрядов, тематика таких дней, как правило, связана с профилем отряда-разработчика. Подготовка лагеря, как правило, занимает около 2–3 месяцев.
:       Каждый день лагеря — тематический. Тематика дней практически никогда не повторяется. Исключение составляет только традиционные [[Театральный фестиваль лагеря]], ролевая игра «[[Зарница]]», День народного творчества и День Острова. Однако тематическое содержание этих событий всегда разное. Также практически каждый год в лагере проходит Большая Ролевая Игра.
: В расписание дня лагеря входят:
:::* Работа
:::* Учёба
:::* Спорт-час
:::* Творческая программа дня
:::* Свечки
:       Много лет летний лагерь был трудовым и назывался ЛТО[[Направление Лагеря и сборы#Примечания|1]]. Мы выезжали на базу совхоза Сергиевский (Московская область, Коломенский район, посёлок Бобренево) и работали на полях хозяйства с 8 до 12 часов, каждое утро, кроме воскресенья. Работу составляли: прополка и сбор овощей. В особо жаркие сезоны выход на работу происходил в 6 часов утра, поэтому в такие периоды был увеличенный тихий час — 3 часа.
:       Работа на полях была достаточно тяжёлой, поэтому в лагерь выезжали не ранее окончания 7 класса, хотя были и редкие исключения.
:       Последний лагерь в Сергиевском прошёл в 2007 году, после чего государство перестало поддерживать такие лагеря. В 2008–10 года мы выезжаем в трудовой лагерь на базе спортивного лагеря «Энергия», где уже сами организуем себе работы: прореживание леса, починка заборов, отместка дорожек и так далее. Так как с тех пор работа зависела исключительно от нас самих, то стало возможным переносить время, сокращать или вовсе отменять в какие-то дни работу в пользу творческой программы лагеря, например, в период репетиций Театрального фестиваля или в первый день БРИГа работа отменяется. В этот период в перечень работ начинает входить изготовление различных атрибутов для творческой программы лагеря. С течением времени, примерно с 2020 года, такая работа становится основной и мы перестаём называть лагерь трудовым, а начинаем называть творческим волонтёрским, а работу — общественно-полезной деятельностью. Упрощение работы в лагере позволило ездить в него более молодым островитянам, что, в совокупности с расширением деятельности в школе, привело к омоложению организации.
:       После Бобренево мы много лет ездили в интернат Рождественской школы №1 (Тверская область), 2011-2015, 2018–2019 годы; несколько лет в дом отдыха Пржевальского (Смоленская область), 2016, 2021-2023 годы; в остальные годы база каждый раз менялась: лагерь Осётр, 2017 год, санаторий [[Лагерь 2020|Лесная Опушка]], 2020 год, спортивная база [[Лагерь 2024|Княжьи Дали]], 2024 год.
:       До 1998 года в лагере на было разделения на основные и профильные отряды, однако, в связи с тем, что начали появляться «старички», ездившие уже по 3–4 раза, было принято решение о разделении опытных и неопытных островитян по отрядам. Те, кто уже ездил в летний лагерь, получил ЗОКи[[Направление Лагеря и сборы#Примечания|2]] II уровня по всем курсам и III уровня по выбранному курсу получали возможность поехать в профильный отряд, где существенно большая творческая свобода (профильный отряд сам составляет свою программу на лагерь), но существенно больше ответственность, так как в программу обязательно входят разработка и проведения тематических дней для основных отрядов и ведение одной из служб лагеря: театралы обеспечивают костюмами все тематические дни и ежедневно разбирают костюмерную, видео-отряд производит ролики с дней, журналисты фотографируют и готовят наборы канцелярии для отрядов и дней, организаторы отвечают за склад.
:       Стоит упомянуть, что в первые годы учёбу проводили исключительно инструктора, однако с начал нулевых эти функции были переданы профильным отрядам.
:       Также, с появлением [https://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:Профильные_отряды профильных отрядов] поменялась структура лагеря.
:       В первые годы лагерь жил тематическими трехдневками: в первый день отряды участвовали в системе ЧТП[[Направление Лагеря и сборы#Примечания|3]], во второй — отряды участвовали в подготовленной инструкторами программе, а в третий, все отряды готовили выступление или другое дело по тематике трёхдневки — проходило БТД[[Направление Лагеря и сборы#Примечания|4]]. Таким образом, в программу лагеря входило примерно 7 тематических трёхдневок и 2–3 Большие ролевые игры, проводятся по выходным.
:       В конце девяностых – начале нулевых постепенно трёхдневки уступают место тематическим дням, таким образом, уже к концу нулевых вся программа лагеря состоит из уникальных или традиционных тематических дней, часть из которых готовят профильные отряды.
:       В конце лагеря происходит подведение итогов освоения [https://vostrove.ru/learn/index.htm учебных курсов] и островитянам вручаются значки ЗОКов и мастеров по направлениям. Традиционно, каждый лагерь заканчивается парадом поколений, на который часто приезжают выпускники Острова прошлых лет.
:       Начальниками лагеря в разные годы были: Дмитрий Путимцев — 1993–1997 годы, [[Виталий Лебедев]] — 1998, 2002–2005, 2011–настоящее время, Павел Лушников 1999–2001 годы, Пётр Копылов — 2006–2009 годы, Никита Проскуряков — 2010 год.
:       Каждый лагерь даёт заряд бодрости всем островитянам и помогает сильно шагнуть вперёд в своём развитии!
----

===Примечания===
: 1. ЛТО — Лагерь труда и отдыха.
: 2. ЗОК — Зачёт островного курса. Совокупность зачётов по курсам островной учёбы.
: 3. ЧТП — чередование традиционных поручений. Коммунарская методика, когда каждый отряд в период времени выбирает себе поручение (газеты, уборка, театральная миниатюра, сюрприз и так далее), а на следующий период меняется этими поручениями с другими отрядами.
: 4. БТД — большое творческое дело — событие, в подготовке которого принимают участие все его участники.

Скаутинг

2026-09-12T08:20:56Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
:       Первой детской организацией принято считать [https://ru.wikipedia.org/wiki/Скаутское_движение скаутов], которые возникли в самом конце XIX века. Возникновение скаутов стало поворотным моментом в отношении к детям и детству. Дело в том, что в то время ребенок считался недовзрослым, которого надо учить и воспитывать, чтобы когда он вырос, стал полноценным членом общества. Возникновения скаутинга в результате привело к тому, что отношение к детям изменилось — многие стали воспринимать детство не как «недовзрослость», а как особый период в жизни человека с особой ролью ребенка в нём.
:       В 1899 году, во время англо-бурской войны комендант крепости Мафекинг, которая располагалась в Южной Африке, сэр [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BD-%D0%9F%D0%B0%D1%83%D1%8D%D0%BB%D0%BB,_%D0%A0%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%82 Роберт Баден-Пауэлл], сформировал из местных мальчишек, в основном детей служащих гарнизона, небольшой отряд, который производил разведку и доставлял донесения через позиции врага. Деятельность этого отряда наглядно показала, что дети могут быть помощниками и партнёрами взрослых. То есть полковник решил сразу две свои проблемы — военную и общественную, так как запертые в гарнизоне подростки вследствие своей возрастной активности, не имея конкретных занятий создавали ненужную суету и часто мешали взрослым.
:       Опыт оказался настолько успешным, что Роберт Баден-Пауэл решил, что готовить юных разведчиков лучше прямо с детства. (Скаут переводится с английского, как разведчик.)
:       В 1907 году, вернувшись из Африки на родину Баден-Пауэл вывез подростков в палаточный лагерь. Эту дату принято считать датой основания скаутского движение. Основой скаутинга была система индивидуальных достижений (умение ставить палатку, разводить костёр и так далее), реализация которых шла через продолжительную игру в разведчиков. Опыт скаутинга показал насколько плодотворными могут быть отношения между детьми и взрослыми и насколько интенсивнее идет развитие детей, если обучение происходит в живой деятельности, а не за партой в школе.
:       Исходно скаутинг предназначался для ранней подготовки мальчиков к военной службе, однако подобный опыт работы с детьми стал настолько популярным, что скоро вышел из рамок чисто военного применения.
:       Изначально скаутская организация предназначалась только для мальчиков, но в 1910 году возникла параллельная организация для девочек и через некоторое время эти организации объединились в единое скаутское движение.
:       Девизом скаутского движения является «Будь готов!» (которое впоследствии, как и многое другое, позаимствует у скаутов пионерская организация Советского Союза).
:       Исходно были сформулированы три основные принципа скаута, которые он произносил в качестве обещания вступая в скауты:
::* Верность Богу и государю.
::* Во всякое время помогать ближним.
::* Повиновение закону разведчиков.
:       [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%83%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8 В России скаутинг] был создан полковником [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BD%D1%82%D1%8E%D1%85%D0%BE%D0%B2,_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%B3_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Пантюховым Олегом Ивановичем] в 1909 году. Через год изданная в Англии книга «Скаутинг для мальчиков» по приказу царя Российской империи Николая II была переведена на русский язык и послужила своеобразным учебников для распространения скаутинга в России.
:       Скаутское движение постоянно развивалось, появлялись новые формы, новые подходы.
:       Вот как формулируется [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%83%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5#%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%83%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4 скаутский метод], когда скаутинг переродился из чисто военной организации детей в детское движение:
::* Воспитание на основе обещания. Каждый участник добровольно берёт на себя обязательство соответствовать тому образу, который заложен в обещании и законах. А именно — осознание своего долга перед Богом, гражданского долга и долга перед самим собой
::* Патрульная система или система микрогрупп
::* Личный рост участников (стимулирующие и развивающие программы) — специальные программы, призывающие участников к самосовершенствованию через развитие, выполнение гражданского и духовного долга, через участие в местных, региональных национальных и международных проектах. Применение новых и старых форм, таких как специальности, разрядная система, проектная деятельность, цикловые игры
::* Деятельность на природе. Постоянная практика самоутверждения и развития с помощью активной деятельности на природе при проведении всевозможных разовых форм, традиционных, пионеринга — исследовательской деятельности
::* Традиции (заложенные в начале движения, дополняемые самими участниками)
::* «Обучение через дело» — метод, привнесённый в начале прошлого века из педагогики, когда основой обучения подразумевалось обязательное претворение теории в практику
::* Поддержка взрослых. Генеральная задача для придания организации динамично развивающегося и общественного характера. Система руководства микрогруппами и курсы различных уровней, международный обмен опытом, ротация руководителей, ступеньки роста, звания, должности
:       После Великой октябрьской социалистической революции 1917 года идеи скаутинга — как пути личностного развития стали противоречить идеям новой власти большевиков — как пути коллективного развития. На это противоречие наложился раскол гражданской войны, когда часть скаут-мастеров поддержала белое движение и исходная религиозность организации, которая противоречила антирелигиозной кампании советской власти.
:       Некоторое время скаут-мастера пытались сотрудничать с новой властью, многие из них поддержали комсомол — молодёжную коммунистическую организацию Советского Союза и впоследствии стали первыми вожатыми пионерской организации (собственно, они и предложили новое название детской организации «юные пионеры» (пионер в переводе означает первый). Наиболее ярким представителем советского скаутского движения был [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87 Иннокентий Николаевич Жуков], призывавший создать Всемирное рыцарство и Трудовое братство скаутов на базе труда, игры, любви друг к другу и всему миру, призывая к тесному сотрудничеству скаутизма с комсомолом. Одновременно с этим по инициативе Веры Михайловны Бонч-Бруевич создаются организации ЮКС — юные коммунисты-скауты. Советские скауты помогали разыскивать беспризорных детей, оказывали социальную помощь, помогали поддерживать порядок милиции, но несмотря на это в 1919 году на съезде комсомола принимается решение о роспуске скаутских отрядов, а в 1922 году одновременно с утверждением детской пионерской организации имени Спартака, скаутское движение было запрещено в Советской России.
:'''Даты и лица'''
::* 1899 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BD-%D0%9F%D0%B0%D1%83%D1%8D%D0%BB%D0%BB,_%D0%A0%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%82 Роберт Баден-Пауэлл] — первый отряд скаутов
::* 1907 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BD-%D0%9F%D0%B0%D1%83%D1%8D%D0%BB%D0%BB,_%D0%A0%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%82 Роберт Баден-Пауэлл] — начало скаутского движения
::* 1909 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BD%D1%82%D1%8E%D1%85%D0%BE%D0%B2,_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%B3_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Олег Иванович Пантюхов] — начало скаутского движения в России
::* 1918 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87 Иннокентий Николаевич Жуков] — сотрудничество скаутов с комсомолом
::* 1923 — запрет скаутского движения в Советской России
''[[Виталий Лебедев]]''

Пионерия

2026-09-12T08:20:51Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
:       В начале 1922 году по инициативе скаут-мастера [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87 Иннокентия Жукова] при активной поддержке [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D1%83%D0%BF%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F,_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Надежды Константиновны Крупской] (супруги Владимира Ильича Ленина — вождя революции) комсомольским организациям было разослано письмо о создании детских групп при комсомольских ячейках.
:       При заводах и фабриках начинают формироваться первые пионерские отряды, а в октябре 1922 года Съезд комсомола постановляет объединить все пионерские отряды в детскую коммунистическую организацию «Юные пионеры имени Спартака».
:       Самые первые пионеры занимались общественно-полезной деятельностью: убирали рабочие места, носили еду своим родителям на заводы, помогали на производствах, помогали в охране полей.
:       После смерти [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD,_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%98%D0%BB%D1%8C%D0%B8%D1%87 Владимира Ильича Ленина], пионерскую организацию переименовывают в [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%81%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%8E%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%92._%D0%98._%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0 Детскую коммунистическую организацию юных пионеров имени В.И. Ленина].
:       Основная атрибутика, так же как и девиз и отзыв «Будь готов!» — «Всегда готов!» были заимствованы у скаутов. Однако галстук был перекрашен из синего в красный, три лепестка лилии на символе скаутов заменили на три языка пламени на пионерском значке.
:       Первыми [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%81%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%8E%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%92._%D0%98._%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0#%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%8B_%D0%BF%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2 законами пионеров] были:
::* Юный пионер — верен рабочему классу
::* Честен, скромен, правдив и не ленив
::* Друг и брат всякому другому пионеру и комсомольцу
::* Исполнителен
::* Трудолюбив, весел и никогда не падает духом
::* Бережлив и уважает общеполезный труд
:       С течением времени эти законы неоднократно модифицировались и к 1986 гоу выглядели следующим образом:
::* Пионер — юный строитель коммунизма, трудится и учится для блага родины, готовится стать её защитником
::* Пионер — активный борец за мир, друг пионерам и детям трудящихся всех стран
::* Пионер равняется на коммунистов, готовится стать комсомольцем, ведёт за собой октябрят
::* Пионер дорожит честью своей организации, своими делами и поступками укрепляет её авторитет
::* Пионер — надёжный товарищ, уважает старших, заботится о младших, всегда поступает по совести и чести
:       Исходно пионерские отряды обладали некой автономией и жили своей жизнью, периодически встречаясь на слётах и в лагерях. Как уже было сказано, основной деятельностью первых пионерских отрядов являлась помощь взрослым. В движении пионеров не рассматривали как детей, которых сначала надо чему-то научить, а рассматривали, как партнёров взрослых. И действительно, в период после гражданской войны, в период индустриализации у детей была масса дел, до которых у взрослых часто не доходили руки.
:       Но когда беспризорников оставшихся сиротами после гражданской войны уже практически не стало, заводы стали работать более стабильно среди комсомольского руководства появилась инициатива переформирования пионерских отрядов по школьному принципу: класс становился отрядом, а школа дружиной. Этот процесс длился с 1929 по 1935 годы и к концу этого периода пионерские отряды утратили свою фактическую независимость в деятельности и в качестве основной цели пионеров, вместо общественно-полезного труда была провозглашена хорошая учёба. Фактически с этого момента можно считать, что неформальная пионерская организация превратилась в формальную.
:       Однако исходная идея пионерии, как общественно-полезной структуры, не умерла вместе с переводом пионерии в школу. Благодаря повести [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D1%80,_%D0%90%D1%80%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%B9_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Аркадия Гайдара] «[https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B8%D0%BC%D1%83%D1%80_%D0%B8_%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0 Тимур и его команда]» (1940 год), в которой он рассказывает о спонтанно возникшем пионерском отряде, который в тайне ото всех занимался охраной садов и помощью нуждающимся, внутри пионерской организации возникло новое направление — Тимуровское движение.
:       В рамках этого движения после [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0 Второй мировой Войны] формировались поисковые отряды, во время войны тимуровские отряды помогали детским домам, госпиталям, работали на полях, собирали дрова и металлолом, шефствовали над семьями солдат.
:       [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B8%D0%BC%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%86 Тимуровское движение], как позже и коммунарское движение стало самовоспроизводящейся попыткой противостояния формализму пионерской организации, которая творилась в школах.
:       В школах в пионеры принимали за хорошую учёбу в 3 классе, формально из пионерского возраста выходили в 8 классе, но многие переставали носить галстук намного раньше, так как не видели никакого смысла в членстве в такой организации.
:       В 1990 году на последнем Всесоюзном пионерском слёте в Артеке было принято решение о преобразовании единой пионерской организации Советского Союза в «Союз пионерских организаций — Федерацию детских организаций» (СПО-ФДО), фактически это означало, что теперь возможно существование множества пионерских организаций, но после развала Советского Союза в 1991 году пионерия лишилась своей инфраструктуры: Дома и Дворцы пионеров были перепрофилированы в Дома творчества, пионерские лагеря превратились в дома отдыха, пансионаты и оздоровительные лагеря. С этого момента можно считать, что пионерская организация прекратила своё существование, однако отдельные пионерские отряды и даже дружины выжили и существуют до сих пор.
:'''Даты и лица'''
::* 1922 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87 Иннокентий Николаевич Жуков], [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D1%83%D0%BF%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F,_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Надежда Константиновна Крупская] — возникновение пионерских отрядов
::* 1922 — Съезд комсомола — создание детской коммунистической организации имени Спартака
::* 1924 — переименование в детскую коммунистическую организацию имени Ленина
::* 1935 — перевод пионерских отрядов в школы
::* 1940 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D1%80,_%D0%90%D1%80%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%B9_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Аркадий Петрович Гайдар] — возникновение тимуровского движения
::* 1990 — Последний пионерский слёт — преобразование в «Союз пионерских организаций — Федерацию детских организаций»
::* 1991 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B0%D0%B4_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0 распад СССР] — прекращение деятельности единой пионерской организации в стране
''[[Виталий Лебедев]]''

Коммунарство

2026-09-12T08:20:42Z

Bbb:

[[Категория:История Острова]]
:       [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 Коммунарство] — это отдельное движение внутри [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%81%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%8E%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%92._%D0%98._%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0 пионерской организации], возникшее в середине 20 века, но предпосылки для становления этого движения возникли задолго до его возникновения.
==Первые образовательные коммуны в дореволюционной России==
:       В 1905 году [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Александр Устинович Зеленко] и [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D1%86%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2_%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Станислав Теофилович Шацкий] проводят летний лагерь для мальчишек из приюта. Основными принципами этого лагеря становятся совместный физический труд и самообеспечение участников лагеря. Ребята при помощи взрослых сами смастерили себе стулья, столы и кровати, работали на огороде, готовили себе еду, построили пристройку к даче, где проводился лагерь. Все решения принимали на общей ежевечерней «сходке», где обсуждали текущие дела и принципы на которых строились их отношения.
:       После проведения «летней колонии» Шацкий и Зеленко открывают детский клуб «Дневной приют для приходящих детей», а через год создают культурно-просветительское общество «Сетлемент» для детей из малообеспеченных семей, в котором дети объединялись в клубы-кружки: столярный, сапожный, театральный биологический, пения и так далее. Важным элементом этого общества становится детское самоуправление: каждый клуб имел своё название и правила, разработанные детьми. Решения, принятые в клубах и на общем собрании клубов были обязательными, как для детей, так и для взрослых. Как видно из названия большинство клубов, они носили не только учебный, сколько прикладно-практический характер.
:       Ещё через год в 1907 году появляется своя школа, где обучение основывается на практико-ориентированном подходе.
:       Несмотря на аполитичность деятельности Шацкого и его соратников, власти царской России видели в коллективном характере деятельности «Сетлемента» опасные для власти социалистические элементы, поэтому в 1908 году общество было закрыто.
:       Однако уже в 1909 году Шацкий с коллегами открывают новое общество «Детский труд и отдых», продолжавшей традиции «Сетлимента» в котором уже существовали свой детский сад и своя начальная школа. Несколько позже в 1911 году Шацкий с товарищами создают свой летний лагерь (детскую колонию) «Бодрая жизнь», где воспроизводят основные принципы самой первой колонии — совместный физический труд взрослых и детей и самоуправление. Но кроме непосредственно труда в жизни колонии важное место занимает и творчество: ребята ставят спектакли, издают журналы, организовывают концерты, проводят игры.
:       Идеи коллективной жизни и коллективного труда вполне сочетались с коммунистической идеологией, поэтому после революции, хоть и не сразу, по предложению наркома просвещения Луначарского в 1919 году Шацкий приступает к разработке системы экспериментальных педагогических учреждений, в основу которых были положены принципы, по которым в своё время было организовано «Сетлимент» и в том же году возникает школа нового типа «Первая опытная станция Наркомпроса», точнее сеть школ. Методическим центром этих учреждений становится школа-колония «Бодрая жизнь», которой руководил Шацкий со своей супругой. В этой школе прекрасно сочетались физический труд и творчество, дисциплина и самоуправление.
:       В 30-е годы после отстранения от власти наркома просвещения Луначарского учебно-экспериментальная работа Шацкого была признана вредной и ошибочной, и, несмотря на заступничество Крупской, в 1932 году Первая опытная станция была расформирована, а многие соратники Шацкого подверглись репрессиям.
:       Сотрудничество детей и взрослых, самоуправление, принятие решений на общем сборе, коллективный общественно-полезный труд и коллективное творчество через много лет послужат основой для возникновения коммунарского движения.
==Коммуны Макаренко==
:       Вторым человеком, заложившим основы коммунарства был советский педагог [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Антон Семёнович Макаренко]. После гражданской войны в стране было много беспризорников и в 1920 году для беспризорников и несовершеннолетних правонарушителей организуется [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%93%D0%BE%D1%80%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE трудовая колония имени Горького], которой руководит Макаренко.
:       В основу деятельности колонии были положены принципы самоуправления, периодическая смена командиров отрядов, совместный труд и коллективная ответственность за результат труда. Макаренко считал, что коллектив — лучший воспитатель, поэтому направлял свои основные педагогические усилия на создание такой среды, которая сама оказывала бы воспитывающее воздействие. Основные признаки коллектива Макаренко формулировал следующим образом: общая цель, общая деятельность, тесная связь с обществом и строгая дисциплина, регулируемая самим коллективом. Макаренко не считал детство подготовительным периодом ко взрослости, поэтому строил свои отношения с воспитанниками на основе сотрудничества.
:       Несколько позже в 1927 году Макаренко создаёт [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%A4._%D0%AD._%D0%94%D0%B7%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE коммуну имени Дзержинского], которая первая в стране перешла на полное самообеспечение. В 1930 году в коммуне создается рабочий факультет Харьковского машиностроительного института, а в 1932 году завод электроинструментов и завод фотоаппаратов, то есть подростки не только обеспечивали свой быт сами, но и производили продукцию в промышленных масштабах: фотоаппараты и и электроинструменты.
:       Деятельность Макаренко неоднократно критиковалась руководством страны и лично [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D1%83%D0%BF%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F,_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Надеждой Константиновной Крупской] за демократичный стиль управления и жесткую дисциплину одновременно. Один из принципов коммуны «что заработал, то и получил», тоже противоречил коллективистской идеологии советского руководства. Крупская считала, что воспитание младших воспитанников старшими противоречит идее воспитания советского человека.
:       Однако педагогические результаты деятельности Макаренко поражали — беспризорники и малолетние правонарушители после коммуны Макаренко становились ответственными и трудолюбивыми советскими гражданами. Как видно, педагогическая деятельность Шацкого и Макаренко сильно пересекаются. И несмотря на то, что Макаренко работал с «проблемными детьми» принципы его работы и основные педагогические идеи получили признание не только в Советском Союзе, но в и мире.
:       Именно в колонии Макаренко возникает система дежурных командиров, позже использованная в коммунарском движении пионеров.

==Коммунарство Иванова==
:       В 1956 году по инициативе педагога [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8C_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Игоря Петровича Иванова] создаётся педагогический клуб «Союз энтузиастов», который изучает опыт [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D1%86%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2_%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Шацкого], [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Макаренко], [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%83%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8 скаутов] и [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%81%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%8E%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%92._%D0%98._%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0#%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5первых пионеров], [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B8%D0%BC%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%86 тимуровского движения] и в 1959 году Ивановым в Ленинграде создаётся «Коммуна юных фрунзенцев».
:       Коммунары не противопоставляли себя пионерам (они, собственно и были пионерами), а деятельность коммуны как бы была дополнительной к пионерской деятельности в школе. Возникновение [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 коммунарства] обусловлено продолжающейся формализацией пионерской организации и отходом от первоначальных принципов пионеров — общественно-полезной деятельности.
:       Работу коммуны отличало от деятельности пионерской организации очень многое и в первую очередь добровольность участия. Многие элементы деятельности коммунаров были взяты из опыта Шацкого и Макаренко: коллективное планирование, коллективная оценка, система дежурных командиров, ежевечерние разговоры — огоньки для подведения итогов дня и обсуждения важных вопросов, принятие важных решений общим сбором, летние палаточные лагеря.
:       Игорем Ивановым разрабатывается коммунарская методика: он вводит понятия совета дела, чередования традиционных поручений, разрабатывает систему коллективных творческих дел, определяет место и роль коммунарского сбора в структуре общей деятельности.
:       В основу этой методики закладываются следующие принципы:
::* Создание коллектива на основе привлекательных для учащихся идеалов. Центральное звено методики – понятие общей, творческой заботы об улучшении окружающей жизни.
::* Организация деятельности как общественно значимой («для людей, для близкого и далекого друга»), интересной для каждой личности и творческой («творчески – иначе зачем?»), художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы). Творческая социальная деятельность обеспечивается общим поиском людей, нуждающихся в заботе, коллективных дел («разведка дел и друзей»)
::* Построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех в общую деятельность. Главная его задача – исключить деление коллектива на актив и пассивную часть: все думают, что делать, зачем и как сделать лучше, интересней; все вместе готовят дело и обсуждают успехи, неудачи и их причины.
::* Особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом учащемся и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехе.
:       Опыт Фрунзенской коммуны был положен в основу работы Всесоюзного лагеря «Орлёнок», в нём регулярно проходит обучение молодых пионерских вожатых. Таким образом «Орлёнок» на некоторое время становится центром подготовки коммунарских кадров, которые после смен разъезжаются по всей стране.
:       Возникновение и распространение коммунарского движения стало возможным благодаря принятом в 1958 году законе «[https://e-ecolog.ru/docs/HMPSfpGLyuH-25VyvGau4?utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2F Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР]». Благодаря этому закону возникла система трудовых лагерей, где дети помогали сельскохозяйственным предприятиям в основном в садах и на полях, молодые рабочие и инженеры были направлены в школы в качестве шефов от производства. Эти молодые люди не были школьными работниками, ограниченными школьной субординацией и традициями советской школы, поэтому вели себя достаточно неформально — по-человечески.
:       Таким образом, после многих лет в пионерскую организацию вернулось сотрудничество взрослых и детей и неформальное общение.
:       В 1963 году по инициативе Иванова возникает [https://kommunarstvo.ru/biblioteka/bib000kol.html коммуна им. А. С. Макаренко (КИМ)], в которой объединяются студенты, школьные и нешкольные педагоги, разделяющие идеи коммунарства. Основная задача коммуны была в распространении коммунарской методики. В том же году в «Орлёнке» проходит первый Всесоюзный Сбор юных коммунаров.
:       В первой половине 60-х годов движение коммунаров распространяется по всей стране: коммуны создавались при редакциях газет, Дворцах и Домах пионеров, в школах. Многие коммунарские организации числились, как городские штабы комсомольцев. В Орлёнке регулярно проходили коммунарские слёты.
:       Однако неформальные отношения детей и взрослых и реальное детское самоуправление противоречили официально установленным отношениям, поэтому во второй половине 60-х годов коммунарское движение, хотя и не запрещается, но перестает поддерживаться комсомолом.
:       Однако многие коммунарские организации сохраняются в виде районных пионерских и комсомольских штабов, которые продолжают проводить коммунарские сборы под названием Лагеря Пионерского актива и Лагеря Комсомольского актива.
:       Но были и целые коммунарские школы! В 1977 году [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%90%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Владимир Абрамович Караковский] становится директором 825 московской школы, в основу деятельности которой была положена коммунарская методика. В 1992 году [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Александр Наумович Тубельский] организует на базе московской школы 734 научно-педагогическое объединение «[https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%E2%84%96_734_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%90._%D0%9D._%D0%A2%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE Школу самоопределения]», педагогические идеи которой во многом перекликаются с коммунарской методикой.
:       После развала Советского Союза и ликвидации пионерской организации закрываются пионерские и комсомольские штабы, бывшие базой коммунарских организаций. Постепенно закрываются базы для трудовых лагерей. Многие коммунарские организации перестают существовать, но некоторые находят новые формы существования в виде самых разнообразных детских клубов и организаций.
:       Наследием коммунарского движения 60-х, кроме собственно коммунарской методики, стали ещё и педагогические отряды — коллективы молодых педагогов, реализующих развивающие программы в детских лагерях.

==Даты и лица==
::* 1905 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Александр Устинович Зеленко] и [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D1%86%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2_%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Станислав Теофилович Шацкий] — первый лагерь (летняя колония), первая детская организация «Дневной приют для приходящих детей»
::* 1906 — Зеленко и Шацкий — культурно-просветительское общество «Сетлемент»
::* 1919 — Шацкий — сеть школ нового типа «Первая опытная станция Наркомпроса»
::* 1932 — закрытие экспериментальных школ Шацкого
::* 1920 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Антон Семёнович Макаренко] — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%93%D0%BE%D1%80%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE трудовая колония имени Горького]
::* 1927 — Макаренко — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%A4._%D0%AD._%D0%94%D0%B7%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE коммуна имени Дзержинского]
::* 1930 — в коммуне имени Дзержинского открывается рабочий факультет Харьковского машиностроительного института
::* 1932 — в коммуне имени Дзержинского начинается производство электроинструментов и фотоаппаратов
::* 1956 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8C_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Игорь Петрович Иванов] — педагогический клуб «Союз энтузиастов»
::* 1958 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D1%83%D1%89%D1%91%D0%B2,_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87 Никита Сергеевич Хрущёв] — закон «[https://e-ecolog.ru/docs/HMPSfpGLyuH-25VyvGau4?utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2F Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР]»
::* 1959 — Иванов — коммуна юных фрунзенцев
::* 1962 — первый коммунарский сбор в «Орлёнке»
::* 1963 — Иванов — [https://kommunarstvo.ru/biblioteka/bib000kol.html коммуна им. А. С. Макаренко]
::* 1963 — первый Всесоюзный Сбор юных коммунаров в «Орлёнке»
::* 1965 — прекращение поддержки коммунарского движения комсомолом
::* 1977 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%90%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Владимир Абрамович Караковский] — создание коммунарской школы
::* 1992 — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Александр Наумович Тубельский] — [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%E2%84%96_734_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_%D0%90._%D0%9D._%D0%A2%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE Школа самоопределения]

''[[Виталий Лебедев]]''

Выезды

2026-09-11T10:08:04Z

Bbb: /* Летние лагеря */

[[Категория:Летописи]] [[Категория:История_Острова]] [[Категория:Выездные сборы]]
__TOC__
{| class="wikitable"
|- style="vertical-align:top;"
|
===Летние лагеря===
* Щегловка 90
* Щегловка 91
* Парфентьево 93
* Парфентьево 94
* Парфентьево 95
* Хорошово 96
* Хорошово 97
* Хорошово 98
* Хорошово 99
* Хорошово 2000
* Хорошово 2001
* Хорошово 2002
* Хорошово 2003
* Хорошово 2004
* Хорошово 2005
* Хорошово 2006
* Хорошово 2007
* Энергия 2008
* Энергия 2009
* Энергия 2010
* Рождество 2011
* Рождество 2012
* [[ЛТО 2013|Рождество 2013]]
* [[ЛТО 2014|Рождество 2014]]
* Рождество 2015
* Смоленск 2016
* Осётр 2017
* [[Лагерь 2018|Рождество 2018]]
* [[Лагерь 2019|Рождество 2019]]
* [[Лагерь 2020|Лесная опушка 2020]]
* [[Лагерь 2021|Смоленск 2021]]
* [[Лагерь 2022|Смоленск 2022]]
* [[Лагерь 2023|Смоленск 2023]]
* [[Лагерь 2024|Княжьи дали 2024]]
* [[Лагерь 2025|Пущино 2025]]
* [[Лагерь 2026|Пущино 2026]]

===Общие сборы===
* Тверь 96
* Тула 97
* Владимир 97
* Рязань 98
* Москва 98 (школа 518)
* Сергиев Посад 99
* Ликино-Дулёво 99
* Москва 2000 (школа 518)
* Москва 2000 (гимназия 45)
* Кимры 2001
* Руза 2002
* Москва 2002 (гимназия 45)
* Руза 2003
* Москва 2003 (гимназия 45)
* Руза 2004
* Москва 2004 (школа 518)
* Руза 2005
* [[Весенний сбор 2017|Дружба (весна) 2017]]

|

===Сборы 45===
* Новгород 96
* Пушкино (осень) 2005
* Пушкино (весна) 2006
* Пушкино (осень) 2006
* Пушкино (весна) 2007
* Пушкино (осень) 2007
* Энергия (весна) 2008
* Энергия (осень) 2008
* Энергия (весна) 2009
* Горки 2009
* Энергия 2010
* Москва (гимназия 45) 2010
* Компонент (весна) 2011
* [[Осенний сбор 2011|Компонент (осень) 2011]]
* [[Весенний сбор 2012|Компонент (весна) 2012]]
* [[Осенний сбор 2012|Компонент (осень) 2012]]
* [[Весенний сбор 2013|Компонент (весна) 2013]]
* [[Осенний сбор 2013|Заря 2013]]
* [[Весенний сбор 2014|Дружба (весна) 2014]]
* [[Осенний сбор 2014|Дружба (осень) 2014]]
* [[Весенний сбор 2015|Дружба (весна) 2015]]
* [[Осенний сбор 2015|Дружба (осень) 2015]]
* [[Весенний сбор 2016|Дружба (весна) 2016]]
* [[Осенний сбор 2016|Дружба (осень) 2016]]
* [[Осенний сбор 2017|Дружба (осень) 2017]]
* [[Весенний сбор 2018|Дружба (весна) 2018]]
* [[Осенний сбор 2018 | Дружба (осень) 2018]]
* [[Весенний сбор 2019|Дружба (весна) 2019]]
* [[Осенний сбор 2019|Дружба (осень) 2019]]
* [[Осенний сбор 2020|Дружба (осень) 2020]]
* [[Весенний сбор 2021|Дружба (весна) 2021]]
* [[Осенний сбор 2021|Дружба (осень) 2021]]
* [[Весенний сбор 2022|Дружба (весна) 2022]]
* [[Осенний сбор 2022|Дружба (осень) 2022]]
* [[Весенний сбор 2023|Дружба (весна) 2023]]
* [[Осенний сбор 2023|Дружба (осень) 2023]]
* [[Весенний сбор 2024|Дружба (весна) 2024]]
* [[Осенний сбор 2024|Дружба (осень) 2024]]
* [[Весенний сбор 2025|Дружба (весна) 2025]]
* [[Осенний сбор 2025|Дружба (осень) 2025]]
                                                          
|

===Эколагеря===
* Эколагерь 1999
* Эколагерь 2000
* Эколагерь 2001
* Эколагерь 2002
* Эколагерь 2003
* Эколагерь 2004
* Эколагерь 2005
* Эколагерь 2006
* Эколагерь 2007
* Эколагерь 2008
* Эколагерь 2009
* Эколагерь 2010
* [[Эколагерь 2011]]
* [[Эколагерь 2012]]
* [[Эколагерь 2013]]
* [[Эколагерь 2014]]
* [[Эколагерь 2015]]
* [[Эколагерь 2016]]
* [[Эколагерь 2017]]
* [[Эколагерь 2018]]
* [[Эколагерь 2019]]
* [[Эколагерь 2020]]
* [[Эколагерь 2021]]
* [[Эколагерь 2022]]
* [[Эколагерь 2023]]
* [[Эколагерь 2024]]
* [[Эколагерь 2025]]
|
===Сборы 518===
* Тверь (осень) 89
* Владимир (весна) 90
* Осень 90
* Ярославль (осень) 91
* Новгород (зима) 92
* Тула 93
* Тверь 93
* Питер 94
* Москва (осень) 2005
* Москва (зима) 2006
* Москва (весна) 2006
* Москва (осень) 2006
* Москва (зима) 2007
* Москва (весна) 2007
* Москва (осень) 2007
* Москва (зима) 2008
* Москва (весна) 2008
* Москва (осень) 2008
* Москва (зима) 2009
* Москва (весна) 2009
* Москва (осень) 2009
* Москва (зима) 2010
* Истра (весна) 2010
* Москва (осень) 2010
* Москва (зима) 2011
* Истра (весна) 2011
* Москва (осень) 2011
* Москва (зима) 2012
* Истра (весна) 2012
* Москва (зима) 2013
* Истра (весна) 2013
* Москва (осень) 2013
* Москва (зима) 2014
* Истра (весна) 2014
* Москва (осень) 2014
* Москва (зима) 2015
* Истра (весна) 2015
* Москва (осень) 2015
* Москва (зима) 2016
* Истра (весна) 2016
* Москва (осень) 2016
* Москва (зима) 2017
* Москва (осень) 2017
* Москва (зима) 2018
* Дружба (весна) 2018
* Москва (осень) 2019
* Москва (зима) 2020
* Дружба (весна) 2021
* Москва (осень) 2021
* Москва (зима) 2022
* [[Весенний сбор 2022 518|Дружба (весна) 2022]]
* [[Осенний сбор 2022 518|Москва (осень) 2022]]
* Москва (зима) 2023
* Дружба (весна) 2023
* Дружба (осень) 2023
* Москва (зима) 2024
* Дружба (весна) 2024
* Москва (осень) 2023
* Москва (зима) 2024
* Дружба (весна) 2024
* Москва (осень) 2024
* Москва (зима) 2025
|}

{| class="wikitable"
|- style="vertical-align:top;"
|

===Выездные Театральные фестивали===
* Прикамское чудо 2002 (Пермь)
* Прикамское чудо 2003 (Пермь)
* Прикамское чудо 2004 (Пермь)
* Прикамское чудо 2005 (Самара)
* Прикамское чудо 2006 (Пермь)
* Прикамское чудо 2008 (Пермь)
* Прикамское чудо 2009 (Пермь)
* Прикамское чудо 2010 (Пермь)
* Прикамское чудо 2011 (Пермь)
* Прикамское чудо 2012 (Пермь)
* Медвежий угол 2011 (Когалым)
* Медвежий угол 2012 (Когалым)
* Прикамское чудо 2017 (Пермь)
* Медвежий угол 2018 (Когалым)
* Медвежий угол 2019 (Когалым)
|

===Организаторские сборы 518===
* Истра 2013
* Москва 2014
* Москва 2015
* Москва 2016
* Дружба 2017
* Истра 2018
* Истра 2019
* Дружба 2021
* [[Организаторский сбор Осень 518 2022|Дружба 2022]]
* Дружба 2023
* Дружба 2024
|

===Организаторские сборы 45===
* [[Организаторский сбор 45 Осень 2022|Дружба 2022]]
* [[Организаторский сбор 45 Осень 2023|Дружба 2023]]
* [[Организаторский сбор 45 Осень 2024|Дружба 2024]]
|

===[[Селигер|Походы]]===
* Селигер 1997
* Селигер 1998
* Селигер 1999
* Селигер 2000
* Селигер 2001
* Селигер 2002
* Селигер 2003
* Селигер 2004
* Селигер 2005
* Селигер 2006
* Селигер 2007
* Селигер 2008
* Селигер 2009
* Селигер 2010
* Вуокса 2011
* Селигер 2012
* Селигер 2013
* Селигер 2014
* Селигер 2015
* Селигер 2016
* Селигер 2017
* Селигер 2018
* Селигер 2019
* Селигер 2020
* Селигер 2021
* Селигер 2022
* Селигер 2023
* Селигер 2024
* Волга 2026
|}

Выезды

2026-09-11T10:07:20Z

Bbb: /* Походы */

[[Категория:Летописи]] [[Категория:История_Острова]] [[Категория:Выездные сборы]]
__TOC__
{| class="wikitable"
|- style="vertical-align:top;"
|
===Летние лагеря===
* Щегловка 90
* Щегловка 91
* Парфентьево 93
* Парфентьево 94
* Парфентьево 95
* Хорошово 96
* Хорошово 97
* Хорошово 98
* Хорошово 99
* Хорошово 2000
* Хорошово 2001
* Хорошово 2002
* Хорошово 2003
* Хорошово 2004
* Хорошово 2005
* Хорошово 2006
* Хорошово 2007
* Энергия 2008
* Энергия 2009
* Энергия 2010
* Рождество 2011
* Рождество 2012
* [[ЛТО 2013|Рождество 2013]]
* [[ЛТО 2014|Рождество 2014]]
* Рождество 2015
* Смоленск 2016
* Осётр 2017
* [[Лагерь 2018|Рождество 2018]]
* [[Лагерь 2019|Рождество 2019]]
* [[Лагерь 2020|Лесная опушка 2020]]
* [[Лагерь 2021|Смоленск 2021]]
* [[Лагерь 2022|Смоленск 2022]]
* [[Лагерь 2023|Смоленск 2023]]
* [[Лагерь 2024|Княжьи дали 2024]]
* [[Лагерь 2025|Пущино 2025]]

===Общие сборы===
* Тверь 96
* Тула 97
* Владимир 97
* Рязань 98
* Москва 98 (школа 518)
* Сергиев Посад 99
* Ликино-Дулёво 99
* Москва 2000 (школа 518)
* Москва 2000 (гимназия 45)
* Кимры 2001
* Руза 2002
* Москва 2002 (гимназия 45)
* Руза 2003
* Москва 2003 (гимназия 45)
* Руза 2004
* Москва 2004 (школа 518)
* Руза 2005
* [[Весенний сбор 2017|Дружба (весна) 2017]]

|

===Сборы 45===
* Новгород 96
* Пушкино (осень) 2005
* Пушкино (весна) 2006
* Пушкино (осень) 2006
* Пушкино (весна) 2007
* Пушкино (осень) 2007
* Энергия (весна) 2008
* Энергия (осень) 2008
* Энергия (весна) 2009
* Горки 2009
* Энергия 2010
* Москва (гимназия 45) 2010
* Компонент (весна) 2011
* [[Осенний сбор 2011|Компонент (осень) 2011]]
* [[Весенний сбор 2012|Компонент (весна) 2012]]
* [[Осенний сбор 2012|Компонент (осень) 2012]]
* [[Весенний сбор 2013|Компонент (весна) 2013]]
* [[Осенний сбор 2013|Заря 2013]]
* [[Весенний сбор 2014|Дружба (весна) 2014]]
* [[Осенний сбор 2014|Дружба (осень) 2014]]
* [[Весенний сбор 2015|Дружба (весна) 2015]]
* [[Осенний сбор 2015|Дружба (осень) 2015]]
* [[Весенний сбор 2016|Дружба (весна) 2016]]
* [[Осенний сбор 2016|Дружба (осень) 2016]]
* [[Осенний сбор 2017|Дружба (осень) 2017]]
* [[Весенний сбор 2018|Дружба (весна) 2018]]
* [[Осенний сбор 2018 | Дружба (осень) 2018]]
* [[Весенний сбор 2019|Дружба (весна) 2019]]
* [[Осенний сбор 2019|Дружба (осень) 2019]]
* [[Осенний сбор 2020|Дружба (осень) 2020]]
* [[Весенний сбор 2021|Дружба (весна) 2021]]
* [[Осенний сбор 2021|Дружба (осень) 2021]]
* [[Весенний сбор 2022|Дружба (весна) 2022]]
* [[Осенний сбор 2022|Дружба (осень) 2022]]
* [[Весенний сбор 2023|Дружба (весна) 2023]]
* [[Осенний сбор 2023|Дружба (осень) 2023]]
* [[Весенний сбор 2024|Дружба (весна) 2024]]
* [[Осенний сбор 2024|Дружба (осень) 2024]]
* [[Весенний сбор 2025|Дружба (весна) 2025]]
* [[Осенний сбор 2025|Дружба (осень) 2025]]
                                                          
|

===Эколагеря===
* Эколагерь 1999
* Эколагерь 2000
* Эколагерь 2001
* Эколагерь 2002
* Эколагерь 2003
* Эколагерь 2004
* Эколагерь 2005
* Эколагерь 2006
* Эколагерь 2007
* Эколагерь 2008
* Эколагерь 2009
* Эколагерь 2010
* [[Эколагерь 2011]]
* [[Эколагерь 2012]]
* [[Эколагерь 2013]]
* [[Эколагерь 2014]]
* [[Эколагерь 2015]]
* [[Эколагерь 2016]]
* [[Эколагерь 2017]]
* [[Эколагерь 2018]]
* [[Эколагерь 2019]]
* [[Эколагерь 2020]]
* [[Эколагерь 2021]]
* [[Эколагерь 2022]]
* [[Эколагерь 2023]]
* [[Эколагерь 2024]]
* [[Эколагерь 2025]]
|
===Сборы 518===
* Тверь (осень) 89
* Владимир (весна) 90
* Осень 90
* Ярославль (осень) 91
* Новгород (зима) 92
* Тула 93
* Тверь 93
* Питер 94
* Москва (осень) 2005
* Москва (зима) 2006
* Москва (весна) 2006
* Москва (осень) 2006
* Москва (зима) 2007
* Москва (весна) 2007
* Москва (осень) 2007
* Москва (зима) 2008
* Москва (весна) 2008
* Москва (осень) 2008
* Москва (зима) 2009
* Москва (весна) 2009
* Москва (осень) 2009
* Москва (зима) 2010
* Истра (весна) 2010
* Москва (осень) 2010
* Москва (зима) 2011
* Истра (весна) 2011
* Москва (осень) 2011
* Москва (зима) 2012
* Истра (весна) 2012
* Москва (зима) 2013
* Истра (весна) 2013
* Москва (осень) 2013
* Москва (зима) 2014
* Истра (весна) 2014
* Москва (осень) 2014
* Москва (зима) 2015
* Истра (весна) 2015
* Москва (осень) 2015
* Москва (зима) 2016
* Истра (весна) 2016
* Москва (осень) 2016
* Москва (зима) 2017
* Москва (осень) 2017
* Москва (зима) 2018
* Дружба (весна) 2018
* Москва (осень) 2019
* Москва (зима) 2020
* Дружба (весна) 2021
* Москва (осень) 2021
* Москва (зима) 2022
* [[Весенний сбор 2022 518|Дружба (весна) 2022]]
* [[Осенний сбор 2022 518|Москва (осень) 2022]]
* Москва (зима) 2023
* Дружба (весна) 2023
* Дружба (осень) 2023
* Москва (зима) 2024
* Дружба (весна) 2024
* Москва (осень) 2023
* Москва (зима) 2024
* Дружба (весна) 2024
* Москва (осень) 2024
* Москва (зима) 2025
|}

{| class="wikitable"
|- style="vertical-align:top;"
|

===Выездные Театральные фестивали===
* Прикамское чудо 2002 (Пермь)
* Прикамское чудо 2003 (Пермь)
* Прикамское чудо 2004 (Пермь)
* Прикамское чудо 2005 (Самара)
* Прикамское чудо 2006 (Пермь)
* Прикамское чудо 2008 (Пермь)
* Прикамское чудо 2009 (Пермь)
* Прикамское чудо 2010 (Пермь)
* Прикамское чудо 2011 (Пермь)
* Прикамское чудо 2012 (Пермь)
* Медвежий угол 2011 (Когалым)
* Медвежий угол 2012 (Когалым)
* Прикамское чудо 2017 (Пермь)
* Медвежий угол 2018 (Когалым)
* Медвежий угол 2019 (Когалым)
|

===Организаторские сборы 518===
* Истра 2013
* Москва 2014
* Москва 2015
* Москва 2016
* Дружба 2017
* Истра 2018
* Истра 2019
* Дружба 2021
* [[Организаторский сбор Осень 518 2022|Дружба 2022]]
* Дружба 2023
* Дружба 2024
|

===Организаторские сборы 45===
* [[Организаторский сбор 45 Осень 2022|Дружба 2022]]
* [[Организаторский сбор 45 Осень 2023|Дружба 2023]]
* [[Организаторский сбор 45 Осень 2024|Дружба 2024]]
|

===[[Селигер|Походы]]===
* Селигер 1997
* Селигер 1998
* Селигер 1999
* Селигер 2000
* Селигер 2001
* Селигер 2002
* Селигер 2003
* Селигер 2004
* Селигер 2005
* Селигер 2006
* Селигер 2007
* Селигер 2008
* Селигер 2009
* Селигер 2010
* Вуокса 2011
* Селигер 2012
* Селигер 2013
* Селигер 2014
* Селигер 2015
* Селигер 2016
* Селигер 2017
* Селигер 2018
* Селигер 2019
* Селигер 2020
* Селигер 2021
* Селигер 2022
* Селигер 2023
* Селигер 2024
* Волга 2026
|}

Лебедев Виталий

2026-09-10T10:51:36Z

Bbb:

[[Категория:Островитяне]]

[[Файл:Ост3.jpg|thumb|left|150px]]

[[Файл:Lvpatrul96.jpg|thumb|300px|ПТС на «Зарнице» в лагере. ЛТО 1996]]
[[Файл:Zerkalo99.jpg|thumb|300px|С отрядом «Зеркало». ЛТО 1999]]
[[Файл:lebedev_turslet.jpg|thumb|300px|На турслете, начало нулевых]]
[[Файл:Lvseliger14.jpg|thumb|300px|Селигер 2014]]
[[Файл:Lv15.jpg|thumb|300px|Открытие лагеря. ЛТО 2015]]
[[Файл:Lvbrig16.jpg|thumb|300px|БРИГ «Легенды диких земель». ЛТО 2016]]
[[Файл:Lvbard16.jpg|thumb|300px|Бардовский концерт 2016]]
[[Файл:Lvbrig18.jpg|thumb|300px|В роли Гурлака, БРИГ «Легенды диких земель». ЛТО 2018]]
[[Файл:Doctor_12day.jpg|thumb|300px|В роли Дюссельдорфа, спектакль «Двенадцать дней жизни». Хорошкола 2021]]

Так как вопросы [[Шаблон биографии|анкеты]] больше похожи на указание послужного списка, то рассказ мой получится достаточно скучным. Я буду придерживаться вопросов анкеты, но постараюсь сделать рассказ в более свободной форме, нежели просто список ответов. 
Школу я закончил в 1991 году, успев до этого побывать в совете пионерской дружины школы, потом стал её председателем и под конец школы был избран председателем районной пионерской организации, правда побыл им совсем недолго, так как надо было поступать в институт и времени на общественную работу совсем не оставалось. Тем не менее, в школьные годы успел поездить в Лагерь Пионерского Актива Черёмушкинского района «Факел», где и познакомился с Дмитрием Путимцевым (который в далёком 86 году был у меня младшим инструктором). Вспоминаю я про ЛПА совершенно не случайно, так как именно этот лагерь был прообразом наших первых лагерей «Остров Сокровищ». 
Посвятили меня в летнем лагере 1994 года. Тогда мы еще не придумали наш красивый обряд со свечками и передачей галстука, поэтому нас с [[Елена Лебедева|Леной]] просто вызвали на линейке в конце лагеря и повязали галстуки. В ранние годы у меня много кто принимал посвящение, но, к сожалению, память моя не сохранила имен этих достойных островитян. 
В первый островной лагерь я не попал, так как был командиром педагогического отряда «Эврика» и не мог оставить свой отряд, в котором мы работали в другом лагере. Но на следующий 1994 год, Дима Путимцев перетащил нас в «Остров Сокровищ». В первые годы лагеря инструкторы еще не работали на отрядах, поэтому мы с [[Елена Лебедева|Леной]] поехали, как и все остальные, освобожденными инструкторами. 
Если говорить о сборах и лагерях, то я был на всех, в которые выезжала 45-я. Начиная с ЛТО 1994 и Новгорода-96 и… ещё на очень многих. Не буду их перечислять — желающие могут посмотреть в учебнике по ритуалам их полный список. Соответственно, на все сборы и во все лагеря я ездил инструктором: либо освобождённым, либо на отряд, либо начальником лагеря.
 
После того, как мы организовали профильные отряды, то первые несколько лет был инструктором отряда журналистики с 1998 по 2003 годы, правда в 98 и 2002–2003 годах приходилось это совмещать с работой начальника лагеря, но тяжело было только в первый раз, так как в нулевых с журналистским отрядом работал еще Ваня Сорокин. 
Когда мы только разрабатывали курсы островной учёбы, было хорошим тоном уметь вести любую учёбу, поэтому с течением времени я получил мастера по всем направлениям. 
В ранние году у нас не практиковались ответственные за дни, поэтому чётко указать, какие из них я разрабатывал не могу (да все, наверное, в первые годы лагерей, так же, как и все остальные инструкторы). Из тех, которые особенно запомнились, наверное это БРИГи «День индейца», День капиталиста, небольшие ролевые игры «[[Комод]]», «[[Планета]]», деловая игра «[[Игры:_Камушки|Камушки]]», экологические игры «Пищевая цепь», «Производство». В общем, весьма скромный список. 
В спектаклях в «Острове» практически не играл. В самом начале, в 97 году пришлось заменять заболевшего актера в отрывке из «Голого короля». Так что, пока наше театральное направление только начиналось, я в основном, ставил: первые новогодние сказки, музыкально-поэтические композиции,
*[[Принцесса и свинопас|«Принцессу и Свинопаса»]],
потом вместе с [[Елена Лебедева|Леной]]
*«[[До свиданья, овраг|До свидания, Овраг!]]»,
*«[[Маленький Принц|Маленького Принца]]»,
*«[[Дракон|Дракона]]»,
*«[[Хитрая история|Хитрую историю]]»,
*«[[Поллианна|Поллианну]]»
*и, наконец «[[Роман и Юлька|Роман и Юльку]]». 
Потом на несколько лет в театре выполнял лишь техническую работу: афиши-программки, видео, декорации, свет… 
В 21 году пришлось заменять [[Слесарев, Илья|Илью Слесарева]] в роли [http://lebedev.vostrove.ru/photo/doctor_12day.jpg Дюссельдорфа] в спектакле [[Двенадцать дней жизни|«Двенадцати днях жизни»]], а на [http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Лагерь_2021#Театральный_фестиваль Театральном фестивале] в летнем лагере [[Маннин, Александр|Саша Манин]] пригласил меня сыграть [http://vostrove.ru/photos/lto21/15_07_21/ida/slides/S56A0075.htm отца Иды] с его спектакле [https://youtu.be/pQNuzrzvbXo «Ида»].
 
Из тех вещей, что мы ставили совместно с [[Елена Лебедева|Леной]] написал пьесы и исценировки:
*[http://dramateshka.ru/index.php/l/6705-sbornik-odnoaktnihkh-pjes-dlya-postanovki-s-detjmi-1012-let?start=19 «Как тигр свои полоски искал»],
*[http://vostrove.ru/theatre/ovrag99/part1.htm «До свидания, Овраг!»],
*[http://vostrove.ru/theatre/mp/zastavka.htm «Маленький принц»],
*[http://vostrove.ru/theatre/pollianna03/scenary/1.htm «Поллианну»],
*[http://vostrove.ru/theatre/tutta02/scenary/scene1.htm «Хитрую историю»],
*«[[Second Hand]]» [http://vostrove.ru/theatre/sh08/scenary/index.htm (сенарий)],
*«[[Тимур и его команда|Тимура и его команду]]» [http://vostrove.ru//www/theatre/timur14/timur14.doc (сценарий)],
*[[Роман и Юлька]] [http://vostrove.ru/theatre/roma_jula04/scenary/1.htm (сценарий)] по пьесе и повести Галины Щербаковой
*«[[Сорочинская ярмарка]]» [http://dramateshka.ru/index.php/l/7013-lebedevih-vitaliyj-i-elena-sorochinskaya-yarmarka],
*«[[Двенадцать дней жизни]]». 
Соответственно, иногда писал и стихи к песням из спектаклей:
*Песня Онтов (новогодняя сказка «Волшебная игрушка»)
*[http://music.vostrove.ru/av/ovrag/10.mp3 Песня Ямомото] («[[До свиданья, Овраг]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/skazka99/hotab.mp3 Песня Хотабыча] (новогодняя сказка «Путешествие по сказочной стране»)
*[http://music.vostrove.ru/av/princ/06.mp3 Песня Честолюбки] («[[Маленький Принц]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/dragon/01.mp3 Песня бродячих артистов] («[[Дракон]]») ([http://music.vostrove.ru/av/dragon/08.mp3 часть 2], [http://music.vostrove.ru/av/dragon/14.mp3 часть 3], [http://music.vostrove.ru/party/song/dragon/15.mp3 часть 4])
*[http://music.vostrove.ru/party/song/dragon/15.mp3 Песня Зверят] («[[Хитрая история]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/pollianna/02.mp3 Вокзальная] («[[Поллианна]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/pollianna/12.mp3 Проповедь отца Форда] («[[Поллианна]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/roma_jula/08.mp3 Ложь] («[[Роман и Юлька]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/roma_jula/10.mp3 Разлука] («[[Роман и Юлька]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/13zvezda/09.mp3 Не надо верить к людям] («[[Тринадцатая звезда]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/xo/06.mp3 Песня Соседки и Мальчишек] («[[Крестики-Нолики]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/gerostrat11/09.mp3 Рассказ Герострата] («[[Забыть Герострата]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/ten12/06.mp3 Сказочная любовь] («[[Тень]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/zvezda14/09.mp3 Песня Грига] («[[Безымянная звезда]]»)
*Песня Сороки («Овечка по имени свечка»)
*[http://music.vostrove.ru/av/timur14/01.mp3 Луна взошла…] («[[Тимур и его команда]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/timur14/04.mp3 За работой] («[[Тимур и его команда]]»)
 
Из не театральных песен, пожалуй, у нас известна только [http://lebedev.vostrove.ru/songs/av/po_reke.mp3 «Мальчишеская мечта» (Плыть…)].
 
Театр театром, но, вообще-то, мне, конечно всегда была более близка газетная деятельность. Главным редактором «острова я пробыл первые два учебных года с основания газеты в 1997 год до весны 1999, а потом меня сменила на этом посту Катя Владимирова. Вообще я несколько раз «уходил» из газеты: первый раз, когда меня сменила Катя на посту главного редактора, потом в 2005, когда главным редактором стал Леша Весёлый, который взял на себя всю содержательную часть, оставив мне лишь технические вопросы, и в 2015 году я ушел окончательно, когда за газету взялся [[Илья Слесарев]]. 
В 1997 году первый раз организовал поход на [[Селигер]] и ходил руководителем до 2000 года, пока меня не сменил на этом посту Макс Чеканов, с тех пор хожу на Селигеры лишь в качестве взрослого, а организацией занимаются и занимались в разные годы: Макс Чеканов, Андрей Кипятков, [[Илья Слесарев]], чему я несказанно рад. 
Вот тут спрашивают про «[[Зарница|Зарницы]]»… Посчитать даже браться не буду! Так ка я начал играть еще в ЛПА «Факел», то успел побывать на всех должностях, кроме, пожалуй, замполита и командира отделения и поработать во всех службах. И даже, правда еще в «Факеле» играл на экзотической для нашего варианта игры должности «Начальник гарнизона». 
Любимых мероприятий у меня нет. Мне все мероприятия нравятся. Ну, может быть быть чуть больше других нравится [[Театральный фестиваль]], как итог долгой работы большого количества людей. 
А вот песня любимая есть, даже две — это «Дом» и «Перевал» («Не спеши трубить отбой»), что -то есть в них такое, что заставляет внутри что-то шевелится, несмотря на то, что слышу и пою эти песни уже много лет по много раз. 
Из спектаклей больше всего люблю «[[Хитрая история|Хитрую историю]]»: было много задора, очень приятные воспоминания и о Театральном Фестивале в Перми, и о капустнике, который мы устроили после показа (на котором кто хотел мог сыграть в миниатюре любую роль из этого спектакля). 
В конце просят рассказать о ярком воспоминании… Не знаю, насколько оно будет ярким, но я очень люблю просыпаться под стук дождя! Кто был в ЛТО в Коломне, меня поймёт. Если утром идет дождь, значит прополки сегодня не будет и дежурный инструктор поставит подъем на час позже!

Журнал Остров

2026-09-10T10:51:23Z

Bbb:

[[Категория:Газеты]]
[[Категория:Издания]]
[[Файл:Ostrov_logo.png|800px|центр]]
[[Файл:Ostrov01.jpg|мини|160px|Обложка первого номера]]
[[Файл:Ostrov02.jpg|мини|160px|Обложка второго номера]]
[[Файл:Ostrov03.jpg|мини|160px|Обложка третьего номера]]

== О журнале ==
:     Журнал «Остров» выпускается с 2023 года и является наследником [[Газета Остров|газеты «Остров»]].
:     Журнал «Остров» — ключевое печатное издание редакции «Острова Сокровищ» в течение учебного года. Самый настоящий журнал, который не так-то просто отличить от тех, что мы видим на прилавках магазинов. Только посвящен он жизни «Острова» и островитян, проблематикам и сюжетам интересным нашим школьникам и их родителям, а также выпускникам.
:     В журнале закрепились постоянные рубрики, которые переходят из выпуска в выпуск, что, однако, не мешает нам иногда придумывать абсолютно новые и неформатные статьи. К написанию и верстке привлекаются островитяне самых разных возрастов. Работая большой командой, мы стремимся делать каждый выпуск всё интереснее, привносить в него что-то новое! По отзывам читателей, журнал «Остров» на самом деле удивляет и восхищает своей технической составляющей и внешним видом, а также дает возможность прочитать статьи на самые разнообразные темы. В журнале члены редакции редакция освещают островские мероприятия, берут интервью у интересных героев, делятся актуальными дайджестами, новостями от уехавших за границу островитян, узнают больше о жизни собственных родителей, путешествуют по Москве и т.д.
:     Наши читатели признаются: журнал «Остров» не только интересно читать, но и приятно коллекционировать, время от времени доставая выпуски с книжной полки, чтобы перечитать или показать родственникам и друзьям!
:     В 2025 году наша редакция получила Гран-при на [https://www.journ.msu.ru/about/news/43944/ Фестивале школьных СМИ журфака МГУ] за журнал и портал, а портал к тому же победил в номинации «Лучший информационный интернет-проект».
:     Тираж журнала 100 экз.
:''Контакты''
::ostrovpress@yandex.ru
::t.me/ostrov_sokrovisch
::Регистрационный номер издания: RSPR 77-00263-Ж-08

== Дополнительные материалы ==

* [http://vostrove.ru/magazine/index.shtml Ссылка на страницу журнала]
* [https://ostrov.press/ Ссылка не медиа-портал OSTROV.PRESS]

Газета Остров

2026-09-10T10:51:09Z

Bbb:

[[Категория:Газеты]]
[[Категория:Издания]]
[[Файл:Шапка газеты.gif|центр|]]

== История ==
[[Файл:Первый выпуск газеты .jpg|мини|212x212пкс|Первый выпуск газеты ]]
:       Первый выпуск газеты «Остров» вышел в октябре 1997 года. За всю историю своего существования газета претерпела множество изменений.
:       Журналистика – одно из основных направлений деятельности детско-юношеской организации «Остров Сокровищ», наряду с театральными постановками, ролевыми играми, выездными лагерями и многочисленными мероприятиями в течении года, проводящимися в Гимназии №45 им. Л.И. Мильграма.
:       Редакция газеты всегда была немногочисленной и по-прежнему держится на энтузиазме ребят, заинтересованных в развитии направления. За время существования газеты сменилось несколько поколений редакции в состав которой входили от 3 до 15 человек из 5–11 классов.
[[Файл:Дизайн газеты с 2003 года.jpg|мини|206x206пкс|Дизайн с 2003 года]]
:       Изначально газета была ориентирована на членов организации и освещала в основном мероприятия, проводимые «Островом Сокровищ». Однако несколько лет назад редакция изменила свою политику, сместив акцент на актуальные молодежные тематики и на обозрение общешкольной жизни (львиную долю, которой попрежнему создает организация), тем самым расширив круг читателей.
:       Интересно, что среди подписчиков газеты много родителей и учителей. Педагоги могут найти в газете интересные материалы по организации коллективных творческих дел и о внеурочной работе в школе. Газета рассказывает и показывает взрослому читателю, чем живет и интересуется современный школьник.
:       Внешний облик газеты многократно менялся. Проследить за его эволюцией вы можете здесь на сайте – [http://vostrove.ru/paper/archives.htm в архиве газет]. В 2014 году в очередной раз изменилась концепция издания и дизайн. Верстка стала более сложной и разнообразной. Отдельное внимание редакции уделяется обложкам, внешний вид которых стал более журнальным.
:       Среди постоянных рубрик можно выделить: новости, интервью, анонсы, досуг, рецензии, аналитика, а также «проба пера», в рамках которой, молодые авторы газеты публикуют свои первые самостоятельные тексты.
:       Редакция постепенно пришла к оптимальному в нынешних условиях формату: пять выпусков в год по двенадцать полос. «Остров» стремится увеличить периодичность выпусков, но плотный график членов редакции, параллельно занимающихся театром и организацией мероприятий, и вынужденная платная подписка создают ряд проблем. Подписчики получают свои печатные экземпляры, а спустя некоторое время, все желающие получают возможность ознакомиться с последним номер в интернете.
[[Файл:Дизайн с 2006 года.jpg|мини|207x207пкс|Дизайн с 2006 года]]
:       Работа редакции «Острова» стала отправной точкой еще нескольких островных изданий, таких как: «[[Сборная газета]]», выходящей на выездных сборах организации; «Просто газета», «Радуга», «Объектив», «Хорошово time's», «Вектор», «In process», «Versus», «Кегль», «Скрепка», «Quickly», «PostIt», «Express», «Штрих», «Под шляпой»; «Профиль», «OnTime», «BackSpace», «Foreword», «Point.», «Pixel» – изданий традиционного летнего волонтерского лагеря; многочисленных радио-газет. Ежегодно в рамках летнего лагеря члены редакции работают в [[Отряд журналистики|профильном журналистском отряде]], где улучшают свои навыки, реализовывая самые смелые креативные проекты. «Остров» ставит одной из приоритетных задач участие в конкурсах школьных изданий, а также стремится улучшаться и использовать удачный опыт других газет, опираясь при этом на собственный опыт и на традиции своего бренда.
:       В 2004 году у газеты появился форум [http://newspaper.borda.ru newspaper.borda.ru], на котором можно оставить свое мнение о материалах газеты, а также предложить свои материалы для публикации, позже он расширился и переехал по адресу vostrove.ru/forum/index.php?c=6.
[[Файл:Дизайн с 2010 года.jpg|мини|214x214пкс|Дизайн с 2010 года]]
:       Тираж газеты колебался от 15 до 250 экземпляров.

== Успехи ==

* В 2005 году газета «Остров» приняла участие в V Конкурсе Школьных Изданий и стала лауреатом в номинации «Сохранение школьных традиций». C сентября 2006 года наше издательство за регистрировано на портале школьной прессы ([http://portal.lgo.ru portal.lgo.ru]) под номером 263.
* В 2006 году по итогам VI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем и получила приз уважения Департамента Образования г. Москвы.
* В 2009 году по итогам IX Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем и получила спецприз за чистоту полиграфической атрибутики.
* В 2011 году по итогам XI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Мастер полиграфической корректности».
* В 2013 году по итогам XIII Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Alma mater».
* [[Файл:Дизайн с 2015 года.jpg|мини|212x212пкс|Дизайн с 2015 года]]В 2016 году по итогам XV Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Своя тема» и «Бренд».
* В 2017 году по итогам Всероссийского конкурса «Лучшее школьное СМИ 2017» наша газета заняла III место, I место в Фестивале школьных СМИ Факультета журналистики МГУ и II место Всероссийского конкурса «Лучшее школьное СМИ 2017» Сибирского Федерального Округа.
* В 2018 году по итогам XVI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Мастер исследования».
* В 2018 году редакцией «Острова» запущен мультимедийный портал [http://OSTROV.PRESS OSTROV.PRESS], который сразу же стал победителем V Всероссийского конкурса проектов «Лучшее школьное СМИ-2018».

== Дополнительные материалы ==

* [http://vostrove.ru/paper/index.htm Ссылка на официальную страницу газеты]
* [https://ostrov.press/ Ссылка не медиа портал OSTROV.PRESS]

[[Файл:Дизайн с 2019 года.jpg|мини|212x212пкс|Дизайн с 2019 года]]

Диффузная структура детской организации

2026-09-10T10:50:40Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
===Необходимость возрождения детских организаций===
В условиях современного социального запроса на возрождение детских общественных неполитических организаций особую остроту приобретает вопрос об их устройстве и принципах функционирования.
Оставляя за рамками рассмотрения общие вопросы целеполагания, педагогических установок и методик организации взаимодействия учащихся в разновозрастных группах, педагоги сталкиваются с проблемой, которая прежде не получала должной проработки, — проблемой статуса личности в контексте её внутриорганизационного развития.
Принято полагать, что освоение социально значимых ролей и уровней ответственности начинается лишь по завершении полного среднего образования. Однако при несформированности мотивационной сферы и неадекватной самооценке люди нередко испытывают психологическое напряжение именно в зоне рассогласования своих притязаний и реальных возможностей. В условиях классно-урочной системы реализация задачи становления личности в данном аспекте оказывается невыполнимой, однако её решение становится возможным в детской общественной организации. Для решения поставленной задачи предлагается диффузная структура детской организации.
===Организация с диффузной структурой===
Как и любой иной тип организации, организация диффузного типа предполагает наличие чёткой структуры, то есть деление на функциональные единицы с описанием взаимосвязей и функционала каждой из них. Отличительной особенностью данной структуры является отсутствие иерархии структурных единиц, что существенно усложняет процессы управления и самоуправления.
Основным механизмом управления здесь выступают детально прописанные функционалы и статусы объединений, входящих в организацию. Различие их функционалов и статусов позволяет не только предоставить ребёнку широкий спектр возможностей для самореализации, но и удовлетворить его потребность в признании со стороны сверстников. При этом переход из одного объединения в другое должен быть явно доступен для ребёнка.
===Ребёнок в диффузной структуре===
В организациях с иерархической или демократическо-иерархической структурой удовлетворение потребности в признании происходит при переходе ребёнка из объединения одного статуса в объединение другого, более высокого статуса (обозначим это как статусное продвижение), то есть движение ребёнка внутри организации разбито на последовательные этапы. В случае диффузной структуры ребёнок имеет возможность попасть в любое из объединений организации. Однако подобный подход может повлечь за собой ряд негативных последствий.
При последовательном движении по иерархической лестнице ребёнок, во-первых, приобретает навыки, необходимые для работы в структуре более высокого ранга, а во-вторых, проходит выборный фильтр или тест-экзамен на готовность к более сложной и ответственной работе. Таким образом, он постепенно готовится к повышению уровня ответственности. В организациях диффузного типа такая постепенная подготовка отсутствует. Однако этот недостаток может быть скомпенсирован таким функционалом структур, который позволял бы ребёнку работать одновременно в нескольких объединениях разного статуса, — чего нет в организациях недиффузного типа.
Нетрудно заметить, что при подобной модели ребёнок получает более широкий спектр возможностей для самореализации, а также возможность выбирать одно или несколько объединений соразмерно собственной ответственности и трудоёмкости, без ущерба для самолюбия. Кроме того, у детей быстрее смещается акцент восприятия успешности человека: ребёнок начинает ценить другого не по занимаемой должности, а по той деятельности, которой тот занят. Это принципиально важно, поскольку распространено ошибочное мнение, будто повышение статуса заключается в получении дополнительных властных полномочий, а не в принятии дополнительных обязанностей.
Диффузный тип структуры решает ещё одну важную задачу. В чистых демократических структурах система статусного продвижения либо отсутствует вовсе, либо имеет лишь одну ступень, что ведёт к угасанию у ребёнка стремления к освоению новых социальных позиций. В иерархических структурах получение нового статуса означает получение нового функционала, что может привести к неполной самореализации ребёнка, если он по тем или иным причинам ещё не исчерпал возможности предыдущего этапа. Напротив, в случае полной самореализации на этапе, но при невозможности пройти выборный или тестовый фильтр, деятельность организации перестаёт быть для ребёнка интересной. Возникает феномен так называемых «выпавших» детей: они либо прекращают членство в организации, либо остаются в ней, но перестают развиваться.
Переход с одного этапа на другой нередко привязан к возрасту. То, что интересно и по силам детям доподросткового возраста, для подростков оказывается слишком простым. И работа педагогов с отдельными объединениями, как правило, учитывает эти возрастные особенности. Однако что делать, если ребёнок перерос объединение своего возраста, но ещё не достиг необходимых показателей для следующего уровня? Вероятнее всего, ему останется лишь покинуть организацию. А те, кто по каким-либо причинам приходят в организацию уже в подростковом возрасте, скорее всего, сами не изъявят желания в неё вступать. Выход заключается в том, чтобы устранить жёсткую привязку статуса объединения к возрасту, но тогда иерархическая организация рискует превратиться из разновозрастной в одновозрастную и прекратить своё существование вместе со своими последними выпускниками.
Поскольку в диффузной организации статусное продвижение ребёнка реализуется через переход из одного объединения в другое и через множественность самих объединений, проблема «выпавших» детей перед ней не стоит. Более того, вступление в организацию возможно в любом возрасте: для всех возрастных групп предусмотрены объединения, соответствующие силам и уровню ответственности. И это необходимо заложить в структуру организации как базовый принцип.
Организация с диффузной структурой получила своё название именно благодаря принципу открытости: ребёнок может в любом возрасте прийти в любое объединение — он самостоятельно выбирает степень нагрузки и ответственности. Кроме того, возможно членство в организации даже в том случае, если ребёнок не состоит ни в одном из объединений: достаточно его участия в деятельности организации. Организация как бы не имеет чётких границ. Благодаря этому она достаточно успешно функционирует в школах, образно говоря, растворяясь в школьной воспитательной структуре и не воспринимаясь как нечто чужеродное.
===Педагог в диффузной структуре===
Основной недостаток такой организации заключается в необходимости наличия педагогов, обеспечивающих взаимосвязь между различными объединениями (назовём их центрами кристаллизации). Ключевая проблема состоит в том, что для эффективной работы в качестве такого центра педагог, с одной стороны, должен обладать достаточно высоким уровнем педагогической квалификации, а с другой — проработать в организации некоторое время, не занимая этой позиции. Первое требование обусловлено тем, что при отсутствии иерархической структуры педагог не имеет инструментов прямого воздействия, кроме как создания мотивации через педагогическую ситуацию свободного выбора ребёнка. Второе — тем, что для осуществления связей между объединениями необходимо хорошо знать детей и находиться с ними в доверительных отношениях.
Работа таких педагогов достаточно тяжёла как в физическом, так и в эмоциональном плане, поэтому пребывание в этой должности не может быть длительным. При условии свободы выбора уровня нагрузки и ответственности вероятность того, что кто-то добровольно возьмёт на себя функции центра кристаллизации, существенно снижается.
В силу изложенных причин возникает достаточно противоречивая ситуация: педагог, выступающий центром кристаллизации, не может прийти целиком со стороны. Вероятность того, что такой специалист вырастет из числа самих ребят, невысока, а «износ» педагогов на этой позиции значителен. В ситуации отсутствия педагогов, берущих на себя роль центров кристаллизации, организация рано или поздно прекращает своё существование и превращается в набор клубов по интересам. Клубы, в свою очередь, также со временем прекращают деятельность, поскольку количество педагогов, необходимых для работы в организации, существенно меньше числа объединений.
Таким образом, использование структур диффузного типа предоставляет возможность более объёмного педагогического воздействия.
''[[Виталий Лебедев]], 1999''

Концепция неакадемической деятельности

2026-09-10T10:50:34Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
<div style="float: left; margin: 10px;">__TOC__</div>
[[Файл:Концепция_1.jpg | 350px | right ]]
Традиционная педагогика привыкла воспринимать образование сквозь призму целенаправленного обучения, оставляя за скобками стихийное, спонтанное освоение жизненного опыта. Предлагаемая концепция решительно разрывает этот шаблон, утверждая интегративный подход, в котором запланированное и непреднамеренное образуют единую систему. В фокусе внимания здесь оказывается субъектное восприятие ребёнка, его живое переживание окружающей действительности. Такой ракурс позволяет выделить три неразрывных вектора — время, социум и деятельность, которые в реальной педагогической практике существуют не изолированно, а в постоянном переплетении, порождая синергетический эффект. Их разделение носит сугубо аналитический характер и служит лишь инструментом для выстраивания гибких моделей.
 
===Измерение «Время»: между традицией и обновлением===
Временная организация образовательной среды анализирует отношение ребёнка к своему прошлому и будущему, задавая канву для размышлений о собственном становлении: кем он был, кто он сейчас и каким ему предстоит стать. В рамках концепции время структурируется через два взаимосвязанных полюса — устойчивые традиции и механизмы их обновления. Традиции обеспечивают предсказуемость и преемственность, создавая у ребёнка ясный образ взросления и чёткие ожидания относительно тех социальных ролей и видов деятельности, которые ему предстоит освоить. Этот образ будущего визуализируется с помощью событийной циклограммы — временной шкалы, где для каждого возраста обозначены события, предлагаемые ребёнку. При этом позиция участника может быть пассивной, тогда как позиция создателя или организатора предполагает активное соавторство. Однако столь простая дихотомия признаётся недостаточно точной, а потому вводится более глубокая ролевая циклограмма, где роли детализируются по конкретным направлениям, например, журналистика, театр, организаторская деятельность и прочие, вплоть до мельчайших градаций, которые задают сами разработчики модели.
В то же время любая система, замкнутая лишь на традициях, обречена на застой. Поэтому концепция предусматривает динамические рычаги воздействия на традиции, предотвращающие стагнацию. Такими рычагами становятся институты самоуправления, к примеру, советы дел, школьные парламенты и клубы, которые выступают в роли живых механизмов обновления. Для них также разрабатывается собственная циклограмма социальных ролей. Итак, в измерении времени действует логика: традиции готовят ребёнка к будущим ролям, но если они не поддаются изменениям, система неизбежно отстаёт от жизни, а значит, наличие действенных механизмов влияния на традиции является не прихотью, а насущной необходимостью.
<center><gallery perrow="4" widths="350" heights="270" >
Концепция_2.jpg
Концепция_3.jpg
Концепция_4.jpg
Концепция_5.jpg
</gallery></center>
===Измерение «Социум»: горизонтали и вертикали связей===
Социальный аспект концепции раскрывает характер взаимоотношений ребёнка с окружающими, его позицию в сети горизонтальных и вертикальных координат. Здесь ребёнок неизбежно задаётся вопросами: кем он является по отношению к младшим и старшим, с кем работает и в каких коллективах вращается. Социальная ткань делится на два типа связей. Горизонтальные — это сотрудничество на равных со сверстниками, а вертикальные — отношения с наставниками и партнёрами из числа старших, а также с младшими, перед которыми он выступает в роли транслятора опыта. 
Природа этих связей, в свою очередь, определяется тремя типами отношений: волонтёрство, когда ребёнок делает что-либо для кого-то; потребление, когда он выступает принимающей стороной; и сотрудничество, где рождается общее дело. Причём для каждого вида связей возможны все три типа отношений, а социальные роли напрямую диктуются этими типами. Более того, деятельность и характер связей находятся в двусторонней зависимости: связи порождаются деятельностью и одновременно определяют её. Отсюда следует важнейший вывод: подлинное самоопределение и адекватный выбор становятся возможными лишь при условии широкого взаимодействия с разными людьми в разнообразных социальных амплуа.
<center><gallery perrow="4" widths="350" heights="270" >
Концепция_6.jpg
Концепция_7.jpg
Концепция_8.jpg
Концепция_9.jpg
</gallery></center>
===Измерение «Деятельность»: от участия к авторству===
Содержательное наполнение образовательного пространства задаётся деятельностью, которая подразделяется на три пласта. Системообразующий уровень составляют устойчивые направления деятельности, например, театр, журналистика, туризм, организаторство, педагогика… Направления определяют события, то есть периодические мероприятия, где участник уже выступает соавтором и созидателем. Направления и события определяют дела — конкретные задачи и отдельные акции, требующие скорее потребительского участия в готовой программе. Впрочем, граница между событиями и делами размыта и введена здесь лишь для того, чтобы подчеркнуть разницу в отношении к ним: потребительское к делам и созидательное к событиям.
Все эти компоненты пребывают в сложной взаимосвязи: направления генерируют события, а события, в свою очередь, определяют дела, хотя возможен и прямой переход от направлений к отдельным делам. При этом реализация дел зависит от событий, а события питают деятельность направлений, и в этой схеме непременно должны быть предусмотрены каналы обратной связи. Пересечение направлений порождает поле деятельности, широта которого определяется их количеством и разнообразием и даёт ребёнку возможность удовлетворить личные образовательные потребности. Глубина же этого поля измеряется уровнями ответственности, на которые способен подняться юный субъект. Первый уровень — это роль простого исполнителя и участника. Второй, промежуточный, — помощника, когда ребёнок уже перерос пассивное участие, но ещё не готов к самостоятельному творчеству. И наконец, третий уровень — организатора, который самостоятельно разрабатывает и воплощает проекты.
Индивидуальная траектория развития складывается именно за счёт неравномерного прохождения этих уровней: на начальной стадии ребёнок активно участвует во всех направлениях, но уже на ступени помощника у него проявляются приоритеты, а по мере дальнейшего роста его развитие становится всё более несимметричным. Таким образом, чем шире выбор направлений, тем объёмнее поле деятельности, а глубина поля прямо пропорциональна доступным уровням ответственности, и в каждом из них ребёнок сам выбирает свою меру участия.
<center><gallery perrow="2" widths="350" heights="270">
Концепция_10.jpg
Концепция_11.jpg
</gallery></center>
===Алгоритм построения образовательной модели===
На базе описанной концепции можно выстраивать конкретные образовательные модели. Отправной точкой служит формирование образа желаемого будущего: здесь определяются ключевые характеристики выпускника, его компетенции и ценностные ориентиры. Далее этот образ детализируется через деятельность, которая, в свою очередь, предопределяет социальные связи, а те уже закрепляются во времени. Однако эта последовательность не является жёсткой — разработчик вправе начать с ролей во времени, которые затем зададут социальные связи; выбор зависит от приоритетов и конкретных условий.
На следующем этапе составляются циклограммы: событийная, фиксирующая периодичность мероприятий и возраст участников; ролевая, детализирующая социальные роли по направлениям деятельности с указанием доступных уровней ответственности; а также циклограмма для органов самоуправления. Совместное использование этих шкал позволяет наглядно представить траекторию развития ребёнка и обеспечить согласованность всех компонентов. При этом важно помнить, что время, социум и деятельность в реальности существуют в неразрывном единстве и взаимовлиянии. 
Наконец, после практического воплощения обязательна рефлексия: реализуется ли поставленная цель и формируется ли желаемый образ будущего? Этот этап предполагает сбор обратной связи, анализ результатов и корректировку модели на основе прожитого опыта.

===Заключение===
Несмотря на своё название, данная концепция выходит далеко за рамки лишь неакадемической деятельности. Предложенный трёхмерный способ описания образовательного пространства — через время, социум и деятельность — является универсальным и применим к проектированию любых образовательных систем, будь то классическая классно-урочная модель, школы свободного выбора или внешкольные практики. Более того, концепция не противопоставляет академические дисциплины практической деятельности, а органично встраивает их в качестве естественного инструментария. Знания из литературы, истории, физики и географии обретают живой смысл в процессе подготовки театральных постановок, выпуска газет или организации походов. Таким образом, концепция изначально предполагает интеграцию академического знания в практику, делая его востребованным и осмысленным.
В этой системе радикально трансформируется и роль взрослого: он отходит от позиции наставника и становится супервайзером и фасилитатором. Задача взрослого — создавать безопасную и стимулирующую среду, выявлять зоны роста группы, организовывать рефлексию и постепенно, но неуклонно делегировать ответственность, ни в коем случае не подменяя детскую инициативу.
Для современного образования данная концепция предлагает системный ответ на острейшие вызовы. Она помогает интегрировать формальное и неформальное образование, придавая внеурочной деятельности статус полноценного компонента системы, сводя формальность на нет. Механизм выбора направлений и уровней ответственности становится инструментом подлинной индивилиуализации, развивающим субъектную позицию ученика. И главное — концепция направлена не на пересмотр содержания образования, а на трансформацию его организационных форм и типов взаимодействия, что позволяет ей органично вписываться в самые разные образовательные контексты, оставаясь гибким мета-инструментом для построения школы будущего.
''[[Виталий Лебедев]], 2020''

Ролевые игры в образовательном процессе

2026-09-10T10:50:28Z

Bbb:

Изменение общества, вызванное стремительным развитием коммуникационных технологий, оказало огромное влияние на процесс образования. Если ранее учитель являлся почти единственным транслятором накопленной человечеством информации, то в современном обществе эта функция учителя постепенно сходит на нет.
Соответственно, более актуальной становится другая его функция — функция создателя среды, в которой получаемая учащимся информация преобразовывается в знание и опыт.
Изменился и сам принцип получения информации: от демонстрации образцов учителем мы постепенно переходим в поливариативное информационное поле, где образцами для учащегося могут стать совершенно разные, порою непредсказуемые объекты внешней среды. Здесь, наверное, будет уместна следующая аналогия: если раньше ребенок шел за светом знаний от свечи учителя, то в настоящий момент он находится в ярко освещенном пространстве со множеством источников света, и процесс движения (развития) определяется исключительно умением критически оценивать и временно выбирать те источники света, которые актуальны для решения очередной задачи. 
Таким образом, в работе учителя выходит на первый план умение ставить задачи и мотивировать учащегося на их решение таким образом, чтобы дать максимальные возможности для саморазвития ребенка. Данный подход обозначает две основные проблемы современного образования: создание мотива в образовательной деятельности и построение образовательной среды в условиях коллективных образовательных технологий (которые на текущий момент являются основными для массовой школы в нашей стране), позволяющей индивидуально самореализовываться учащемуся. Отдельной проблемой (которую, тем не менее приходится решать в комплексе с указанными) является предметное построение современного образовательного пространства, зачастую, приводящее к отсутствию целостного восприятия учащимся окружающей действительности.
Одной из успешных попыток разрешения указанных проблем является деятельностный подход, психологические основы которого были разработаны А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на базе культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и позже спроецированные П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным и другими на процесс образования.
Суть современного понимания деятельностного подхода в том, что целостное обучение происходит путем смены различного рода деятельностей, где умение действовать есть основная цель обучения, а знания являются средством этого обучения. [1]
Исходя из этого, у человека, попавшего в деятельное поле, возникает проблема в отсутствии каких-либо знаний и умений, востребованных данной деятельностью, и, соответственно, мотив к освоению этих знаний и выработке необходимых умений. Если такое деятельностное поле реально или максимально эмулирует реальность, то разрешается и другая указанная проблема: получаемые знания и вырабатываемые умения являются интеграционными, то есть не привязанными к какому-либо школьному предмету.
Однако указанный подход не разрешает проблемы возникновения мотива вступления учащегося в ту или иную образовательную деятельность. Фактором, усугубляющим данную проблему является широкое распространение социальных сетей, реализующих одну из основных потребностей подростков — потребность в общении, и многообразие и доступность компьютерных игр, эмулирующих окружающую действительность и реализующих другую важную потребность подростка — потребность в активности (деятельности). К сожалению, большинство компьютерных игр не требуют от подростка освоения накопленного человечеством опыта, то есть не возникает проблемы незнания чего-либо, и, соответственно, мотива к получению таких знаний не возникает.
Игра — это естественное состояние ребенка. Через игру он осваивает окружающий мир. Таким образом, совокупность игр ребенка, фактически, определяет его отношение к окружающему миру и степень освоения этого мира.
В описании данной проблемы, практически, содержится ключ к ее разрешению. Если современная школа почти не способна по мотивационной составляющей конкурировать с общением в социальных сетях и компьютерными играми, значит, надо предоставить учащимся альтернативу в виде дидактических игр, реализующих как потребность в общении, так и потребность в деятельности.
Одним из примеров таких игр могу стать ролевые дидактические игры.
Суть ролевой игры заключается в проживании участником роли своего персонажа, то есть, фактически, во временном присвоении себе свойств своего персонажа и действии в соответствии с ролевой задачей и этими свойствами. Ключевым образовательным моментом в таких играх является именно процесс присваивания, то есть развитие умения смотреть на окружающий мир и действовать с точки зрения своего персонажа. Чем более реален эмулируемый в игре мир, тем целостнее становятся развиваемые в игре качества.
Безусловно, любая эмуляция — это всего лишь модель, отражение окружающего мира. Поэтому при разработке игрового мира выделяют наиболее важные его черты так, чтобы они были логичны и непротиворечивы, оставляя достраивание остальных свойств мира на фантазию игрока. Соответственно, ролевая игра становится дидактической в том случае, если эмулируемый мир содержит в себе максимум возможностей для тех видов деятельности, которые способствуют индивидуальному развитию учащегося данного возраста. Одной из разновидностей ролевых дидактических игр является предметно-ориентированная ролевая игра, где игровой мир способствует не широкому спектру развиваемых умений и присваиваемых знаний, а конкретным предметным. Однако даже в ситуации предметно-ориентированных ролевых игр проблема отсутствия целостного восприятия окружающего мира не возникает, так как непротиворечивый игровой мир просто невозможно построить в рамках одного предмета, с одной стороны, и свойства конкретного игрока являются частью этого мира, с другой стороны. То есть, даже при решении конкретной учебной предметной задачи посредством ролевой игры сама форма деятельности способствует контекстному взгляду ребенка на эту задачу.
К примеру, (оставив за скобками описание метапредметной образовательной задачи) рассмотрим узкопредметную задачу по информатике: освоение использования баз данных и электронных таблиц в виде ролевой игры, где игроки являются менеджерами фирм, осуществляющими закупку сырья и продажу товара. Так как игровая цель вовсе не в том, чтобы освоить указанные компьютерные технологии, а в получении максимальной прибыли, то освоение этих баз данных и электронных таблиц становится средством успешной игры, где эти базы и таблицы рассматриваются в контексте экономических и деловых отношений между игроками. То есть, обучение конкретным учебным умениям происходит опосредованно, в контексте непредметного игрового мира. Актуальными для данного игрового мира становятся те его свойства, на которых завязан игровой механизм, то есть логика покупки сырья и продажи продукции (механика выставления цены, наличие потребителя продукции и производителя сырья для каждого участника игры и так далее), а не процесс производства или корпоративный стиль одежды, которые могут быть додуманы самими игроками или вовсе проигнорированы.
Основной проблемой использования ролевых дидактических игр в урочном процессе является формально неравные возможности учащихся для освоения учебного материала. В приведенном примере вполне возможна ситуация, когда игрок не станет использовать электронную таблицу для расчетов, а воспользуется калькулятором, листочком и ручкой или создаст далеко неоптимальный авторасчетный документ; тогда как занятие с учебным заданием именно по освоению электронной таблицы такую возможность исключает. Однако, я не случайно использовал словосочетание «формально неравные возможности»: никто не гарантирует, что в процессе создания электронной таблицы произойдет ее освоение, а не просто поверхностное знакомство, тогда как её использование в деятельности (предлагаемое ролевой игрой) это освоение гарантирует (но в той мере, насколько учащемуся удобно ее использовать). Если вглядеться в описываемый пример повнимательнее, то становится видно, что как в случае поверхностного знакомства на занятии по освоению электронной таблицы, так и в случае неиспользования таблицы в ролевой игре знакомство с данной компьютерной технологией происходит примерно на одинаковом уровне: есть такая технология как электронная таблица, которая позволяет производить расчеты определенных задач. Но если в первом случае это знакомство не привязано к реальным видам деятельности человека, то в случае ролевой игры такая привязка происходит. То есть, даже при поверхностном знакомстве эффективность игры оказывается выше простого учебного занятия. Однако неочевидность такого вывода в разрезе традиционного представления об уроке, а также повышенная сложность подготовки к занятию с использованием ролевых дидактических игр приводит к тому, что ролевые игры практически не используются непосредственно на уроках, а лишь в области дополнительного образования.
Но в этом есть не только минусы, но и плюсы!
Внеурочная деятельность позволяет не привязываться к конкретным учебным программам, что дает возможность объединять ребят разных возрастов и, кроме решения чисто предметных задач, позволяет поднимать и морально-нравственные вопросы, которым на уроках, к сожалению, практически не уделяется внимания.
То, что в игре могут объединяться ребята разных возрастов, позволяет не только развивать коммуникационные умения, но и способствует более глубокому освоению предметного содержания как старшими (волей-неволей, берущих на себя роли наставников), так и младшими (которые знакомятся с еще не пройденным на уроках предметным содержанием).
Рассмотрим описанные возможности на примере.
Игра «По ту сторону» для 5–9 классов. Продолжительность 3–4 часа. Игровой мир представляет из себя космическую тюрьму, охраняемую роботами, в которой содержатся узники с разных планет, осужденные по законам планеты роботов, а не планет узников. Игровая задача состоит в том, чтобы покинуть тюрьму и вернуться к себе на родину. Из разбросанной по «камерам» зашифрованной информации становится понятно, что на базе есть несколько кораблей с демонтированными двигателями, но, к сожалению, при несанкционированном старте любого корабля с базы она самоуничтожается. Перед игроками встают следующие морально-нравственные проблемы: «собрать» двигатель для маленького корабля и улететь только представителям одной планеты (заключенным в одну «камеру»), что существенно проще, или объединить свои усилия с представителями других цивилизаций (находящимися в других «камерах») и улететь всем; в случае объединения усилий (кроме усложнения задачи по сборке двигателя) возникает новая проблема — у всех цивилизаций свои ограничения и требования к космическому кораблю (одни могут перемещаться в космосе только в анабиозных камерах, другие категорически против использования ядерной энергии, третьим религия не позволяет использовать круглые отверстия в конструкции корабля), необходимо договариваться и учитывать индивидуальные особенности разных цивилизаций… или не договариваться и, фактически, уничтожить всех остальных, кроме себя.
В процессе игры ребятам приходится вспоминать различные виды кодирования, системы счисления, активировать свои познания по физике и информатике; при этом основная интеллектуальная нагрузка ложится на старших, которые проектируют двигатель и пишут программу для механизма-сборщика двигателя, но они не могут не объяснять то, что делают, младшим, так как те просто не смогут доставать нужные «схемы» и «детали» без понимания. В качестве игровой мотивации-интриги все это происходит в условиях жестких правил космической тюрьмы, контролируемых роботами-охранниками.
В итоге информация, которая дается учащимся на уроках, становится востребованной в (хоть и игровой, но) практической деятельности; эта информация становится востребована не сама по себе, а для решения одной большой общей задачи; происходит формирование навыков групповой работы (с распределением групповых ролей и зон ответственности в соответствии с возможностями игроков); более старшие ребята знакомят с предметным содержанием младших; «техническая» задача по сборке двигателя становится зависимой от морально-нравственной проблемы «жить самому или жить всем», происходит развитие толерантности через необходимость учета индивидуальных особенностей каждой цивилизации.
К сожалению, такого рода игры достаточно тяжелы в разработке и описании: у них не может быть сценария, игровой мир должен быть «готов» к совершенно различным поворотам протекания игры; и ролевые установки каждого из участников, и правила жизни игрового мира должны быть просты для освоения и принятия игроками, с одной стороны, непротиворечивыми, с другой стороны, и достаточно интригующими (небанальными), чтобы возникло желание участвовать в этой игре и не выйти из нее до её логичного окончания, с третьей стороны.
Первые ролевые игры в качестве педагогической технологии для ВУЗов использовали в нашей стране уже 80 лет назад [2], около 40 лет назад элементы ролевых получили широкое распространение в преподавании иностранных языков [3], более 20 лет использует ролевые игры в образовательном процессе школа «Перспектива» [4], около 15 лет ролевые игры используются в области дополнительного образования в Гимназии 45 [5]…
Автор надеется, что время для того, чтобы ролевая игра смело шагнула в массовую школу в качестве одной из педагогических технологий, уже пришло!

''[[Виталий Лебедев]], 2012''

'''Упоминаемые в тексте организации и материалы'''
<ol><li>Деятельностный подход в обучении, http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_02_01_00.htm
</li><li>Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. «Деловые игры» — Рига: АВОТС, 1989
</li><li>Шишкин С.М. Доклад «Ролевая игра как вид упражнений на начальной ступени обучения» — Министерство Просвещения РСФСР, Научно-исследовательский Институт Школ, Липецкий государственный педагогический институт.
</li><li> Частная школа «Перспектива». Официальный сайт, http://www.sys-tema.ru
</li><li>Fauler. Страница ролевого направления сайта детской организации «Остров Сокровищ» Гимназии 45, http://vostrove.ru/fauler
</li></ol>
[[Категория:Ролевые_игры - теоретические материалы]][[Категория:Методика]]

Структура деятельности организации

2026-09-10T10:50:22Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
<div style="float: left; margin-right: 25px;>__TOC__</div>
[[File:Schema_os.png|900px]]

==Стратегическое управление и внешние связи==
:       Управление организацией строится на взаимодействии двух ключевых органов — Совета инструкторов и Совета посвящённых. '''Совет инструкторов''' определяет направления стратегического развития и обеспечивает текущую деятельность необходимыми ресурсами, а '''Совет посвящённых''' выступает высшим законодательным органом, представляющим интересы участников. Вместе они задают общую политику организации.
:       На этом уровне происходит обработка аналитических материалов и рефлексии по итогам прошедших событий и выездов, что позволяет своевременно корректировать планы на будущее. Совет инструкторов решает административные вопросы взаимодействия с родителями, администрациями школ и руководством выездных баз, а также организует систему материального обеспечения выездов и деятельности в течение года.
:       Совет посвящённых формирует временные '''отряды организаторов''' выездных сборов и назначает ответственных за '''советы дел''' в течение года. Оба органа совместно курируют организацию сбора обратной связи от участников для последующего глубокого анализа результатов выездов и деятельности в течение года.

==Деятельность==
===Деятельность в течение года===
:       В учебный год деятельность организации разворачивается через систему советов дел. На открытом заседании Совета посвящённых утверждается план работы на год и назначаются ответственные за каждое событие. Эти ответственные заблаговременно собирают из желающих команду разработчиков — совет дела, готовят и проводят событие в школе. По завершении мероприятия организуется общая рефлексия, и команда проводит собственный анализ прошедшего события, результаты которого становятся основой для улучшения будущих дел.

===Выездные сборы===
:       '''Организаторский отряд''' — это команда старших островитян-школьников, которая полностью берёт на себя проведение выездных сборов. За несколько недель до выезда ребята разрабатывают концепцию и детальное расписание смены, после чего защищают свои идеи перед '''Советом инструкторов''', доказывая образовательную ценность планируемых событий, их реализуемость и степень готовности. По прибытии на место организаторский отряд проводит игры, мастер-классы и общие мероприятия, выступая ведущими и координаторами смены. Кроме того, он организует сбор обратной связи и рефлексию по итогам сборов, что позволяет учитывать опыт участников при планировании будущих выездов.

===Летний лагерь===
:       Летний лагерь является итоговой точкой годового цикла, где объединяются все подготовленные ресурсы и команды. Подготовка к нему начинается задолго до выезда: Совет инструкторов отвечает за практическую подготовку кадров и тематическое содержание программы, формирует временный отряд инструкторов, вносит коррективы в программу профильных курсов обучения и организует систему технического и бытового обеспечения будущего лагеря.
:       '''Отряд инструкторов''' в лагере выполняет методологическую роль: он обеспечивает образовательное содержание программы, координирует безопасность смены и реализует творческую программу лагеря. Инструкторы дорабатывают педагогическую программу, проводят школу инструкторов, помогают профильным отрядам в реализации их учебных курсов для основных отрядов и организуют сбор и анализ обратной связи в реальном времени, что позволяет оперативно корректировать ход смены.
:       '''Профильные отряды''' становятся непосредственными носителями образовательного контента. Они разрабатывают и реализуют профильную программу своего отряда на всю смену, проводят образовательные события для ребят из основных отрядов согласно своему профилю и обучают их прикладным навыкам. Таким образом, профильные отряды играют ключевую роль в передаче знаний и умений, делая содержание лагеря насыщенным и разнообразным.
:       '''Основные отряды''' являются главными участниками лагерной смены. Именно для них организуется образовательная среда, они проходят профильную учёбу, участвуют в общих событиях и получают новые знания и навыки от профильных отрядов. Вся система лагеря — от управления до образовательных блоков — выстроена вокруг основных отрядов как центрального элемента смены.

==Управление, взаимодействие, оценка и решения==
:       Все уровни организации пронизаны постоянным процессом оценки и принятия решений. Совет инструкторов и Совет посвящённых взаимодействуют друг с другом, а также с внешними партнёрами — администрацией школы, родителями и руководством выездных баз. Каждое событие, сборы и лагерная смена завершаются сбором обратной связи и рефлексией, на основе которых корректируются планы и программы. Такая циклическая модель обеспечивает непрерывное развитие организации, позволяет учитывать интересы всех участников и повышает качество каждого следующего мероприятия.

Этапы Большой Ролевой Игры

2026-09-10T10:50:13Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
[[Категория:Ролевые_игры - теоретические материалы]]
[[Категория:Ролевые_игры]]
[[Категория:БРИГ]]
==Введение==
     '''Большая ролевая игра''' ([http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:БРИГ БРИГ]) — разновидность [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия игр живого действия], где изначальные локации групп территориально разнесены друг от друга. В дополнение к классическим [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия#Полигонная_ролевая_игра полигонным играм], проводимым на местности, современные БРИГи вполне могут проходить и в помещениях, при сохранении условия, что исходные локации территориально разнесены. Отличительной особенностью не [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия#Городская_ролевая_игра городских игр] является отсутствие контакта игроков с не игроками.
     Безусловно, каждая игра индивидуальна, поэтому предложенные этапы, это не правило, а, скорее, ориентир для построения игры так, чтобы она сохраняла баланс и позволяла не выпадать участникам из процесса во всё время проведения.
Данная этапность основана на принципе последовательности освоения игрового мира, расширения сферы интересов, влияния и взаимодействия игрока в процессе игры. Длительность этапов зависит от длительности всей игры, соотвественно, для продолжительных игр каждый этап длиться дольше, то есть должен содержать больше возможностей и сфер деятельности, чем для непродолжительных.
     При планировании игры (разработке сюжета, драматургии, конфликтов) организаторам стоит уделять существенное внимание сбалансированности деятельности разных игровых персонажей и групп для того, чтобы переход каждого участника игры от этапа к этапу происходил примерно в одно и то же время. В противном случае возможны «выпадения» ряда игроков, а иногда даже и групп из игры и чрезмерно досрочного выполнения игроками или группами своих игровых целей. 
     Аллегорическим примером такой разбалансировки может послужить столкновение между космической и первобытно-общинно цивилизациями, претендующими на одну территорию, когда у вторых не имеется ни одного шанса на реальное противостояние, и сколько бы раз их не вводили в игру в новой роли (после «страны мёртвых») в той же группе, результат будет неизменным, что приводит к фактическому выведению первобытно-общинной группы из игры (то есть нарушение принципа «[[Метод графов|шестерёнки]]») и, в конечном итоге, преждевременным окончанием игры, когда далеко не ещё все игроки реализовали свои игровые цели.

[[File:Brig1.png|250px|thumb|right]]
==Подготовительный этап ''(Я и игра)''==
     На подготовительном этапе, как правило, ещё вне ролей изучаются общие правила игры ''(к примеру, хитовка, правила умервщления и воскрешения, правила питания, добычи ископаемых, «страна мёртвых),'' происходит теоретическое знакомство с игровым миром ''(история, легенды, различия игровых групп (племён), досюжетные события)''.
     Актуальность этого этапа заключается в установлении единых игровых норм и норм безопасности, которые позволят сохранить единство игровой атмосферы и более быстрое и качественное погружение игроков в игровой мир на последующих этапах.

[[File:Brig2.png|250px|thumb|right]]
==Этап освоения личной роли ''(Я в игре)''==
     Этот этап может проходить как в первое время от начала игры, так и до непосредственного начала игры. Здесь игроки знакомятся со своими личными ролевыми установками, знакомятся со своей группой, создают личные и групповые артефакты, необходимые в игре. Рекомендуется этот этап проводить заблаговременно, так как фантазия игроков — один из самых мощных инструментов подготовки к игре и надо дать им время на то, чтобы «придумать себя» в предстоящей игре, сообразно с полученной игровой установкой. 
     Также, этот этап актуален для выявления недостатков ролевых установок. ''(Слабый и медлительный никогда не сможет сыграть сильного и быстрого, даже если это написано в качестве его характеристик в установке. Человек, имеющий игровую цель выяснить «секрет штриха Шеффера» фактически не имеет игровой цели, если он и так знает что такое «штрих Шеффера».)'' И сам игрок, и мастер на группе на этом этапе могут выявить и с помощью организаторов игры исправить выявленные недостатки.
Также, на этом этапе удобно осуществить техническую подготовку игроков и групп: выдать костюмы, инструменты, оружие, снаряжение, атрибуты, познакомиться с локациями (местностью, помещениями) своей группы. 
     Одним из важных элементов вхождения в роль является изготовление личных и групповых атрибутов игры, которые не были выданы организаторами; апробирование оружия, костюмов, инструментов (здесь же можно выявить неполадки и либо обменять на исправные, либо починить).
     Если в игре используются языки или сленги, то этот этап отлично подходит для того, чтобы познакомиться или выучить игровые языки и сленги.
     Если в игре подразумеваются «специальности» ''(как заряжать пушку, как считать налоги, «переводчики», как варить зелье, как проводить обряд экзорцизма)'', то обучение этим специальностям тоже уместнее вынести на этот период. Это позволит играющему мастеру «не разрываться» в начале игры, более глубоко освоить личные ролевые установки и сделать игроков более уникальными (то есть выстроить систему взаимо-необходимости игроков).
Смысл этого этапа в том, чтобы игрок к началу игры был к ней психологически и материально готов, что позволит сделать игру более динамичной и интересной.

[[File:Brig3.png|250px|thumb|right]]
==Этап внутри-группового взаимодействия ''(Мы в игре)''==
     Этот этап разбивается на два подэтапа, которые могут проходить как последовательно, так и параллельно друг к другу.
Подэтап внутригрупповой деятельности ''(выборы мэра, запуск производства булочек, тренировочные состязания, оборудование стоянки, поиск сокровищ, составление плана местности)'' и подэтап взаимодействия с игровыми мастерами в роли ''(приручение орками тролля, переговоры с первыми клиентами фирмы, встреча с бродячим шаманом, охота на животных)''.
     Этот этап очень важен с точки зрения игрового командообразования и проявления личных характеристики игроков, прописанных в ролевой установке. Именно на этом этапе происходит реализаций большей части личных игровых целей, так как все последующие этапы ориентированы скорее на групповые игровые цели, а не на личные.
     Так же на этом этапе, посредством взаимодействия с '''''NPC'''''-мастером удобно ставить групповые игровые цели на следующие этапы, расширять представление игроков об игровом мире, информировать о событиях во внешнем, относительно группы, мире и вносить первые коррективы в ход игры ''(в случае необходимости)''.
     Суть этого этапа в реализации личных целей и подготовке группы к взаимодействию с другими группами.

'''''NPC''' — (Non-Player Character, Неигровой персонаж) участник игры с игровой ролью, но без личной игровой цели. Для управления игрой часто NPC совмещают с должностью матера игры. В отличие от обычных игроков, цель мастера не в реализации личных игровых целей, а в поддержке баланса и динамики игры.''

[[File:Brig4.png|250px|thumb|right]]
==Этап взаимодействия групп с похожими группами ''(Мы и такие же, как мы)''==
     Этот этап возможен только тогда, когда в игре подразумевается по несколько групп одного типа ''(индейские племена, рекламные агенства, пиратские корабли)''. Лучше всего, если у каждой группы есть похожа, в противном случае для уникальных групп придется увеличивать этап внутригрупповго взаимодействия, как правило, дополнительным взаимодействием с NPC.
Для отдельных уникальных групп, у которых достаточно сложные личные ролевые установки или требующие большего, по сравнению с другими, времени на этап внутри-группового взаимодействия, этот этап имеет смысл пропускать намеренно.
На данном этапе группы осуществляют контакты с группами того же типа ''(свадьбы, локальные стычки, совместные обряды, конкуренция внутри однотипных фирм, установка общих и частных границ, переговоры)''.
Этот этап расширяет игровую географию групп и позволяет выстроить принципы взаимодействия в больших («одноплеменных») группах.
     Суть этого этапа в выстраивании баланса деятельности отдельных групп и координации действий между группами одного типа.

[[File:Brig5.png|250px|thumb|right]]
==Этап взаимодействия разных (разнотипных) групп ''(Мы и другие)''==
     Этот этап может быть поменян местами с предыдущим или идти параллельно с ним, если это подразумевается логикой игры, однако с точки зрения последовательности расширения восприятия игроками игрового мира лучше разрабатывать игру именно в указанной последовательности этапов.
     На этом этапе группы или объединения групп начинают взаимодействие с группами другого типа ''(орки и эльфы, поставщики и производители, испанцы и индейцы, инопланетяне и люди)''. Виды взаимодействия определяются установками, историей, культурой и локальными событиями игры ''(торговля, захват, конкуренция, война)''.
     Это самый сложный этап игры с точки зрения управления балансом, особенно если подразумеваются или возникают конкурентные отношения. В этом случае группы естественным образом стремятся к объединению для усиления своих позиций, что может ускорить динамику и обеднить игру, не дав развиться потенциальным взаимодействиям и деятельностям групп. ''(Вместо организации разведывательную экспедицию вглубь территории орков, эльфы объединяются с людьми и гномами и просто захватывают орочьи территории.)'' Поэтому для этого этапа важно при разработке игры планирование таких групповых задач, которые не востребуют, а зачастую и противоречат объединению групп в большие.
     Это самый важный этап с точки зрения неигровых целей игры, так как именно на нём происходит полноценная игровая жизнь.
Если применить параллели с драматургией, именно на этом этапе происходит кульминация, как окончательное достижение личных и групповых целей игроков и появление новой цели, требующей объединения разнотипных групп на следующем этапе.
Смысл этого этапа в окончательном освоении игрового мира и реализации активного проживания своих ролей игровыми персонажами.

[[File:Brig6.png|250px|thumb|right]]
==Объединение цивилизаций ''(Мы и Мы)''==
     Этот этап разбит на два подэтапа.
      Первый, собственно, объединения групп (и объединений групп) с другими группами со схожими менталитетами или общеигровыми целями ''(люди с эльфами и гномами, орки с урук-хаями и дунландцами; объединение разных фирм в конгломераты, в торговые палаты)'' и выстраивание взаимоотношений внутри объединений. По своей логике этот этап схож с этапом взаимодействия групп с похожими группами, с той разницей, что здесь объединение происходит по интересам, а не по схожести групп. Крупные группы («цивилизации») предоставляют максимальные возможности игроку в освоенном на предыдущем этапе игровом мире. Если на предыдущем этапе к «чужим» относилась большая часть других игроков и групп, то теперь количество «своих» резко увеличивается. Это не означает размытия личной или групповой цели, а лишь выстраивания правил игровой безопасности при взаимодействии с новыми «своими».
     Второй подэтап условно можно назвать всеобщим событием или развязкой ''(столкновение светлых и тёмных сил у горы Ородруин, выставка-ярмарка продукции, аукцион, праздник крещения славянских племён)''. Это необязательный подэтап, особенно в тех играх, в которых не подразумевается чьей-то победы. Однако он является яркой эмоциональной точкой для игроков и за счет этого, позволяет сгладить огрехи предыдущих этапов игры. Обозначенная точка весьма важна для восприятия игры, как завершённой, именно она психологически делит время на игру и после игры, особенно для неопытных начинающих игроков.
Ключевым моментом этого подэтапа является совместная деятельность всех игроков (без разницы, в противостоянии или в сотрудничестве).
     ''Примечание: объединённых групп вовсе не обязательно должно быть две, хотя бинарная идентификация и наиболее простой способ и самоопределения игроков и выстраивания итогового события.''
     Особенность этого подэтапа в том, что после него игра уже не может продолжаться, тогда как в отсутствие этого этапа предыдущий этап может длиться практически бесконечно, если подпитывается NPC-мастерами новыми вводными.
Основной смысл этого этапа в логичном завершении игры.

[[File:Brig7.png|250px|thumb|right]]
[[File:Brig8.png|250px|thumb|right]]
==Заключительный этап ''(Что с нами было?)''==
     Этап подведения итогов игры.
     Этот этап подразумевает следующие подэтапы: игровая рефлексия, личная рефлексия, игровой анализ, внеигровой анализ, ликвидация игрового мира. И отдельный подэтап для организаторов игры — создание отчуждаемой разработки игры.
К игровой рефлексии относят взгляд на себя со стороны, как на игрового персонажа: почему я как игровой персонаж делал так или иначе, что я чувствовал при этом, как я развивался в игре.
     Личная рефлексия подразумевает выход из роли и взгляд на себя с точки зрения тех выводов, которые человек сделал про себя во время и после игры: что он понял, чему научился, какие другие изменения произошли с ним.
Игровой анализ подразумевает разбор игровой динамики: что происходило, почему так происходило; сюда же, как правило, относят разбор мелких недочётов игры: несовершенство отдельных правил, алогичность отдельных установок, несоблюдение правил отдельными игроками или группами, недочёты материально-технического обеспечения; здесь жу удобно выявить приёмы, техники и подходы, которые имеет смысл использовать в дальнейшем.
     Внеигровой анализ может проводиться как со всеми участниками игры, так и только мастерами игры ''(например, в случае неопытных или маленьких по возрасту игроков)''. К внеигровому анализу относится разбор построения игры: непротиворечивость игрового мира, логичность построения отдельных сюжетов и общего сюжета ''(если он был)'', качество подготовки материалов, NPC, для дидактических игр — достижение дидактических целей, логичность последовательности вводных, механизмы сбора и «вбрасывания» информации, координация управления игрой.
     В зависимости от контекста ''(количество времени, подготовленность игроков, степень усталости игроков)'' рефлексии и анализы можно по-разному объединять: игровую и личную рефлексию, игровой и внеигровой анализ, игровую рефлексию и игровой анализ или же проводить их все по отдельности. 
     Ликвидация игрового мира — это устранение последствий проведения игры ''(уборка территории, смыв грима, утилизация ненужных вещей)'' и сохранение материально-технического обеспечения игры ''(сбор и постирка костюмов; сбор, починка и упаковка оружия и других инструментов и атрибутов игры, сбор и складирование игровой валюты и так далее)''. 
     ''Примечание. В работе с детьми, при определённой организации, этот этап можно совмещать с игровой рефлексией (особенно если работа предстоит коллективная, а игроки маленькие по возрасту). В этом случае не стоит ожидать глубокой рефлексии и основная задача педагога на группе сначала дать выплеснуть эмоции, а потом через наводящие вопросы актуализировать у детей взгляд на себя, как на игрового персонажа.
==Схема этапов БРИГа==
 
[[Файл:brig_step.png|центр|1200px|upright]]

 
:''[[Виталий Лебедев]], 2021''

Лебедев Виталий

2026-09-09T15:46:01Z

Bbb:

[[Категория:Островитяне]]

[[Файл:Ост3.jpg|thumb|left|150px]]

[[Файл:Lvpatrul96.jpg|thumb|300px|ПТС на «Зарнице» в лагере. ЛТО 1996]]
[[Файл:Zerkalo99.jpg|thumb|300px|С отрядом «Зеркало». ЛТО 1999]]
[[Файл:lebedev_turslet.jpg|thumb|300px|На турслете, начало нулевых]]
[[Файл:Lvseliger14.jpg|thumb|300px|Селигер 2014]]
[[Файл:Lv15.jpg|thumb|300px|Открытие лагеря. ЛТО 2015]]
[[Файл:Lvbrig16.jpg|thumb|300px|БРИГ «Легенды диких земель». ЛТО 2016]]
[[Файл:Lvbard16.jpg|thumb|300px|Бардовский концерт 2016]]
[[Файл:Lvbrig18.jpg|thumb|300px|В роли Гурлака, БРИГ «Легенды диких земель». ЛТО 2018]]
[[Файл:Doctor_12day.jpg|thumb|300px|В роли Дюссельдорфа, спектакль «Двенадцать дней жизни». Хорошкола 2021]]

Так как вопросы [[Шаблон биографии|анкеты]] больше похожи на указание послужного списка, то рассказ мой получится достаточно скучным. Я буду придерживаться вопросов анкеты, но постараюсь сделать рассказ в более свободной форме, нежели просто список ответов. 
Школу я закончил в 1991 году, успев до этого побывать в совете пионерской дружины школы, потом стал её председателем и под конец школы был избран председателем районной пионерской организации, правда побыл им совсем недолго, так как надо было поступать в институт и времени на общественную работу совсем не оставалось. Тем не менее, в школьные годы успел поездить в Лагерь Пионерского Актива Черёмушкинского района «Факел», где и познакомился с Дмитрием Путимцевым (который в далёком 86 году был у меня младшим инструктором). Вспоминаю я про ЛПА совершенно не случайно, так как именно этот лагерь был прообразом наших первых лагерей «Остров Сокровищ». 
Посвятили меня в летнем лагере 1994 года. Тогда мы еще не придумали наш красивый обряд со свечками и передачей галстука, поэтому нас с [[Елена Лебедева|Леной]] просто вызвали на линейке в конце лагеря и повязали галстуки. В ранние годы у меня много кто принимал посвящение, но, к сожалению, память моя не сохранила имен этих достойных островитян. 
В первый островной лагерь я не попал, так как был командиром педагогического отряда «Эврика» и не мог оставить свой отряд, в котором мы работали в другом лагере. Но на следующий 1994 год, Дима Путимцев перетащил нас в «Остров Сокровищ». В первые годы лагеря инструкторы еще не работали на отрядах, поэтому мы с [[Елена Лебедева|Леной]] поехали, как и все остальные, освобожденными инструкторами. 
Если говорить о сборах и лагерях, то я был на всех, в которые выезжала 45-я. Начиная с ЛТО 1994 и Новгорода-96 и… ещё на очень многих. Не буду их перечислять — желающие могут посмотреть в учебнике по ритуалам их полный список. Соответственно, на все сборы и во все лагеря я ездил инструктором: либо освобождённым, либо на отряд, либо начальником лагеря.
 
После того, как мы организовали профильные отряды, то первые несколько лет был инструктором отряда журналистики с 1998 по 2003 годы, правда в 98 и 2002–2003 годах приходилось это совмещать с работой начальника лагеря, но тяжело было только в первый раз, так как в нулевых с журналистским отрядом работал еще Ваня Сорокин. 
Когда мы только разрабатывали курсы островной учёбы, было хорошим тоном уметь вести любую учёбу, поэтому с течением времени я получил мастера по всем направлениям. 
В ранние году у нас не практиковались ответственные за дни, поэтому чётко указать, какие из них я разрабатывал не могу (да все, наверное, в первые годы лагерей, так же, как и все остальные инструкторы). Из тех, которые особенно запомнились, наверное это БРИГи «День индейца», День капиталиста, небольшие ролевые игры «[[Комод]]», «[[Планета]]», деловая игра «[[Игры:_Камушки|Камушки]]», экологические игры «Пищевая цепь», «Производство». В общем, весьма скромный список. 
В спектаклях в «Острове» практически не играл. В самом начале, в 97 году пришлось заменять заболевшего актера в отрывке из «Голого короля». Так что, пока наше театральное направление только начиналось, я в основном, ставил: первые новогодние сказки, музыкально-поэтические композиции,
*[[Принцесса и свинопас|«Принцессу и Свинопаса»]],
потом вместе с [[Елена Лебедева|Леной]]
*«[[До свиданья, овраг|До свидания, Овраг!]]»,
*«[[Маленький Принц|Маленького Принца]]»,
*«[[Дракон|Дракона]]»,
*«[[Хитрая история|Хитрую историю]]»,
*«[[Поллианна|Поллианну]]»
*и, наконец «[[Роман и Юлька|Роман и Юльку]]». 
Потом на несколько лет в театре выполнял лишь техническую работу: афиши-программки, видео, декорации, свет… 
В 21 году пришлось заменять [[Слесарев, Илья|Илью Слесарева]] в роли [http://lebedev.vostrove.ru/photo/doctor_12day.jpg Дюссельдорфа] в спектакле [[Двенадцать дней жизни|«Двенадцати днях жизни»]], а на [http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Лагерь_2021#Театральный_фестиваль Театральном фестивале] в летнем лагере [[Маннин, Александр|Саша Манин]] пригласил меня сыграть [http://vostrove.ru/photos/lto21/15_07_21/ida/slides/S56A0075.htm отца Иды] с его спектакле [https://youtu.be/pQNuzrzvbXo «Ида»].
 
Из тех вещей, что мы ставили совместно с [[Елена Лебедева|Леной]] написал пьесы и исценировки:
*[http://dramateshka.ru/index.php/l/6705-sbornik-odnoaktnihkh-pjes-dlya-postanovki-s-detjmi-1012-let?start=19 «Как тигр свои полоски искал»],
*[http://vostrove.ru/theatre/ovrag99/part1.htm «До свидания, Овраг!»],
*[http://vostrove.ru/theatre/mp/zastavka.htm «Маленький принц»],
*[http://vostrove.ru/theatre/pollianna03/scenary/1.htm «Поллианну»],
*[http://vostrove.ru/theatre/tutta02/scenary/scene1.htm «Хитрую историю»],
*«[[Second Hand]]» [http://vostrove.ru/theatre/sh08/scenary/index.htm (сенарий)],
*«[[Тимур и его команда|Тимура и его команду]]» [http://vostrove.ru//www/theatre/timur14/timur14.doc (сценарий)],
*[[Роман и Юлька]] [http://vostrove.ru/theatre/roma_jula04/scenary/1.htm (сценарий)] по пьесе и повести Галины Щербаковой
*«[[Сорочинская ярмарка]]» [http://dramateshka.ru/index.php/l/7013-lebedevih-vitaliyj-i-elena-sorochinskaya-yarmarka],
*«[[Двенадцать дней жизни]]». 
Соответственно, иногда писал и стихи к песням из спектаклей:
*Песня Онтов (новогодняя сказка «Волшебная игрушка»)
*[http://music.vostrove.ru/av/ovrag/10.mp3 Песня Ямомото] («[[До свиданья, Овраг]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/skazka99/hotab.mp3 Песня Хотабыча] (новогодняя сказка «Путешествие по сказочной стране»)
*[http://music.vostrove.ru/av/princ/06.mp3 Песня Честолюбки] («[[Маленький Принц]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/dragon/01.mp3 Песня бродячих артистов] («[[Дракон]]») ([http://music.vostrove.ru/av/dragon/08.mp3 часть 2], [http://music.vostrove.ru/av/dragon/14.mp3 часть 3], [http://music.vostrove.ru/party/song/dragon/15.mp3 часть 4])
*[http://music.vostrove.ru/party/song/dragon/15.mp3 Песня Зверят] («[[Хитрая история]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/pollianna/02.mp3 Вокзальная] («[[Поллианна]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/pollianna/12.mp3 Проповедь отца Форда] («[[Поллианна]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/roma_jula/08.mp3 Ложь] («[[Роман и Юлька]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/roma_jula/10.mp3 Разлука] («[[Роман и Юлька]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/13zvezda/09.mp3 Не надо верить к людям] («[[Тринадцатая звезда]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/xo/06.mp3 Песня Соседки и Мальчишек] («[[Крестики-Нолики]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/gerostrat11/09.mp3 Рассказ Герострата] («[[Забыть Герострата]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/ten12/06.mp3 Сказочная любовь] («[[Тень]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/zvezda14/09.mp3 Песня Грига] («[[Безымянная звезда]]»)
*Песня Сороки («Овечка по имени свечка»)
*[http://music.vostrove.ru/av/timur14/01.mp3 Луна взошла…] («[[Тимур и его команда]]»)
*[http://music.vostrove.ru/av/timur14/04.mp3 За работой] («[[Тимур и его команда]]»)
 
Из не театральных песен, пожалуй, у нас известна только [http://lebedev.vostrove.ru/songs/av/po_reke.mp3 «Мальчишеская мечта» (Плыть…)].
 
Театр театром, но, вообще-то, мне, конечно всегда была более близка газетная деятельность. Главным редактором «острова я пробыл первые два учебных года с основания газеты в 1997 год до весны 1999, а потом меня сменила на этом посту Катя Владимирова. Вообще я несколько раз «уходил» из газеты: первый раз, когда меня сменила Катя на посту главного редактора, потом в 2005, когда главным редактором стал Леша Весёлый, который взял на себя всю содержательную часть, оставив мне лишь технические вопросы, и в 2015 году я ушел окончательно, когда за газету взялся [[Илья Слесарев]]. 
В 1997 году первый раз организовал поход на [[Селигер]] и ходил руководителем до 2000 года, пока меня не сменил на этом посту Макс Чеканов, с тех пор хожу на Селигеры лишь в качестве взрослого, а организацией занимаются и занимались в разные годы: Макс Чеканов, Андрей Кипятков, [[Илья Слесарев]], чему я несказанно рад. 
Вот тут спрашивают про «[[Зарница|Зарницы]]»… Посчитать даже браться не буду! Так ка я начал играть еще в ЛПА «Факел», то успел побывать на всех должностях, кроме, пожалуй, замполита и командира отделения и поработать во всех службах. И даже, правда еще в «Факеле» играл на экзотической для нашего варианта игры должности «Начальник гарнизона». 
Любимых мероприятий у меня нет. Мне все мероприятия нравятся. Ну, может быть быть чуть больше других нравится [[Театральный фестиваль]], как итог долгой работы большого количества людей. 
А вот песня любимая есть, даже две — это «Дом» и «Перевал» («Не спеши трубить отбой»), что -то есть в них такое, что заставляет внутри что-то шевелится, несмотря на то, что слышу и пою эти песни уже много лет по много раз. 
Из спектаклей больше всего люблю «[[Хитрая история|Хитрую историю]]»: было много задора, очень приятные воспоминания и о Театральном Фестивале в Перми, и о капустнике, который мы устроили после показа (на котором кто хотел мог сыграть в миниатюре любую роль из этого спектакля). 
В конце просят рассказать о ярком воспоминании… Не знаю, насколько оно будет ярким, но я очень люблю просыпаться под стук дождя! Кто был в ЛТО в Коломне, меня поймёт. Если утром идет дождь, значит прополки сегодня не будет и дежурный инструктор поставит подъем на час позже!

Камушки

2026-09-09T15:45:29Z

Bbb:

'''Игра «Белые и красные камушки»'''
Игра направлена на выявление положительных лидеров в группе, на выработку групповых стратегий, в основу которых положены гуманистические принципы. 
Разработка: [[Виталий Лебедев]] 
Игра ориентирована на малые группы в 5–12 человек. 
Продолжительность игры от 30 до 90 минут. 
Игра может проводится, как соревнование между несколькими группами или для одной группы, как соревнование со своими собственными результатами. 

== Этапы игры ==
* Этап объяснения правил — 5–10 минут,
* «Игра в два камушка» (состоит из 2/3 этапов от количества членов группы этапов) — 1 минута на этап для раздачи камушков и выбор иммунитета, 2–5 минут на предъявление своих решений, то есть 3–6 минут умноженное на количество этапов.
* Этап групповой рефлексии 10–20 минут.
* «Игра в один камушек» (состоит из 2/3 этапов от количества членов группы этапов) — 20 сек на этап для раздачи камушков и выбор иммунитета, 1,5 – 3 минуты на обсуждение, то есть 2–4 минуты умноженное на количество этапов.
* Этап групповой рефлексии.
При желании игровые этапы могут проходить несколько раз.

== Ресурсы ==
* правила игры,
* 1–2 ведущих на группу,
* пустые карточки для написания имен и ручки,
* список каждой играющей группы,
* набор красных и белых камушков или их аналогов на каждую группу из расчета 2/3 от количества человек в группе каждых камушков умноженных на количество игроков.

== Правила игры ==

'''Вводная''' 
Ваш корабль попал на остров, где находятся множество сокровищ, но подстерегает множество опасностей, от которых могут погибнуть члены вашего экипажа. 
'''Цель игры''' 
Накопить как можно больше сокровищ, сохранив при этом как можно больше членов экипажа. 
'''Ход игры''' 
Игра разбита на две части. 
Каждая часть делится на периоды. Количество периодов равняется 2/3 количества игроков в группе. 

'''Первая часть «Игра в два камушка»''' 
* Каждый период каждый из игроков получает от ведущего по два камушка: белый и красный. Белый камушек символизирует сокровище, а красный камушек используется для спасения жизни.
* После получения камушков все игроки обязаны отдать свои камушки другим членам команды.
* После чего следует этап, где игроки либо объясняют свое решение, либо отказываются от объяснения.
* После обсуждения «силы природы» в лице ведущего открывают карточку с именем того игрока, которого они выбрали в качестве «жертвы». «Силы природы» не могут выбрать «жертвой» одного и того же игрока два этапа подряд.
* Жертва покидает игру, если у нее нет иммунитета.
* Иммунитет можно получить двумя способами:
** либо у игрока есть 1/2 красных камушков от количества «живых» игроков и он меняет их на право остаться в игре,
** либо тот у кого скопилось 2/3 красных камушков от количества «живых» игроков в группе перед объявлением решения «сил природы» меняет указанное количество камушков на иммунитет для предполагаемой жертвы (в случае несовпадения иммунитета и решения «сил природы» камушки игроку не возвращаются).
* «Жертва» покидает игру со всеми накопленными за предыдущие периоды камушками.
*После окончании части все камушки сдаются ведущему.
 

'''Другой вариант первой части «Игра в два камушка»''' 
''Изменения выделены жирным.'' 
* Каждый период каждый из игроков получает от ведущего по два камушка: белый и красный. Белый камушек символизирует сокровище, а красный камушек используется для спасения жизни.
* После получения камушков все игроки обязаны отдать свои камушки другим членам команды.
* После чего следует этап, где игроки либо объясняют свое решение, либо отказываются от объяснения.
* После обсуждения «силы природы» в лице ведущего открывают карточку с именем того игрока, которого они выбрали в качестве «жертвы». «Силы природы» не могут выбрать «жертвой» одного и того же игрока два этапа подряд.
* Жертва покидает игру, если у нее нет иммунитета.
* '''Иммунитет можно получить тому, у кого скопилось 2/3 красных камушков от количества «живых» игроков в группе.'''
* «Жертва» покидает игру со всеми накопленными за предыдущие периоды камушками.
* После окончании части все камушки сдаются ведущему.

'''Вторая часть «Игра в один камушек»''' 
''Изменения относительно первой части выделены жирным.''
* Каждый период каждый из игроков получает от ведущего '''по одному камушку: белого и красного цвета по решению игрока'''. Белый камушек символизирует сокровище, а красный камушек используется для спасения жизни.
* После получения камушков игроки '''либо отдают свой камушек другому члену команды, либо оставляют себе'''.
* Следует этап обсуждения, где игроки либо объясняют свое решение, либо отказываются от объяснения, после чего могут обсудить дальнейшие действия группы.
* После обсуждения «силы природы» в лице ведущего открывают карточку с именем того игрока, которого они выбрали в качестве «жертвы». «Силы природы» не могут выбрать «жертвой» одного и того же игрока два этапа подряд.
* Жертва покидает игру, если у нее нет иммунитета.
* Иммунитет можно получить двумя способами:
** либо у игрока есть 1/2 красных камушков '''от начального количества игроков''' и он меняет их на право остаться в игре,
** либо тот у кого скопилось 2/3 красных камушков '''от начального количества игроков''' в группе перед объявлением решения «сил природы» меняет указанное количество камушков на иммунитет для предполагаемой жертвы (в случае несовпадения иммунитета и решения «сил природы» камушки игроку не возвращаются).

'''Дополнительные вводные для второй части игры''' 
* Каждый период кроме первого «силы природы» выбирают двух «жертв»: самого слабого и самого «богатого»; самого слабого и лидера группы; того, кого «убивали» чаще всего до этого и самого активного. (Используется для постановки нравственной дилеммы выбора.) В этом случае иммунитет «покупается» после объявления решения «сил природы» а не до того.
* «Силы природы» могут вернуть одного из игроков, из числа тех, кого дважды «забирали» в начале и первой, и второй части игры, объяснив, что игрок сумел выжить «в стремительном потоке реки»…
* Возможна отмена личного иммунитета, то есть иммунитет можно «купить» за 2/3 камушков, но только предварительно (в том числе и самому себе).

''Рекомендуются в следующих случаях:''
* в игре принимают участие старшие подростки,
* группа представляет из себя коллектив,
* в первой части игры группа обнаружила принцип выбора жертвы или пришла к стратегии все камни одному — так сохранится и жизнь и сокровища.

== Правила для ведущих ==

''Хранятся от игроков в секрете.'' 
* Имя «жертвы» пишется на карточке до того, как игроки объявляют о «покупке» иммунитета. Эта карточка приносится и хранится в группе в закрытом состоянии до момента, пока все камушки не розданы, а иммунитет «не куплен».
* Перед началом каждого следующего этапа группе объявляется сколько красных камушков необходимо для иммунитета.
* Перед объявлением «жертвы» ведущий должен задать вопрос: «Никто не желает купить иммунитет?»
* В качестве жертвы выбирается самый слабый по физическим параметрам игрок. Так как запрещено выбирать два раза подряд одного и того же, то в третий этап игры ведущие могут выбрать либо первого по слабости, либо третьего и так далее.
* Красный камушек символизирует доверие. Если на итоговой рефлексии (по окончании двух игр), игроки не выходят на понимание этого символа, то необходимо задать вопрос: что символизирует красный камушек?
* Во второй игре возможно выбрать «жертвой» не одного, а двух или трех игроков.

== Пример (для ведущих) игры в «два камушка» ==
* В игре принимают участие 7 человек (Петя, Ира, Маша, Лена, Миша, Коля, Аня).
* Количество периодов в каждой части: 7 * 2 / 3 ≃ 4
* Необходимое количество камушков каждого цвета: 7 * 4 = 28
* Количество красных камушков для иммунитета для другого на начало игры: 4
* Количество красных камушков, необходимых для иммунитета для себя на начало игры: 7 / 2 ≃ 3
 
'''Первый период''' 
Петя, Ира, Маша и Лена отдали и красные, и белые камушки Мише; Миша и Коля отдали и красные, и белые камушки Пете, а Аня, отдала белый камушек Пете, а красный Ире. 
По итогам первого этапа: 
[[Файл:stones1.png]] 

Так как у Миши есть 4 красных камушка, то он может купить на них иммунитет для кого-то, но он не делает этого. 
«Силы природы» в качестве «жертвы» выбрали Петю. Так как у него нет 3 красных камушков, то он покидает игру, унося с собой 2 красных и 3 белых камушка. 
 
'''Второй период''' 
Все игроки отдали свои красные камушки Ире, а белые Ане (Ира отдала красный Ане, а Аня белый Ире). Так как у Иры больше 3 красных камушков, то она покупает иммунитет для Ани. 
По итогам второго этапа: 
[[Файл:stones2.png]] 
«Силы природы» выбирают Аню «жертвой», но так как у нее есть иммунитет, то она остается в игре. 
 
'''Третий период''' 
Все игроки отдают красные камушки Ире, а белые Ане (Аня белый Ире, а Ира красный Ане). 
Так как «силы природы» не попадают два раза подряд в одного и того же, то Ира покупает иммунитет для Коли. 
«Силы природы» выбирают Мишу. Так как у Миши есть больше 3 красных камушков, то он покупает себе иммунитет. 
По итогам третьего этапа: 
[[Файл:stones3.png]]
 
'''Последний период''' 
Все игроки отдают красные камушки Ире, а белые Ане (Аня белый Ире, а Ира красный Ане). 
Так как «силы природы» не попадают два раза подряд в одного и того же, то Ира покупает иммунитет для Ани. 
«Силы природы» выбирают Колю. 
По итогам четвертого этапа: 
[[Файл:stones4.png]] 
 
По итогам первой игры команда получила 22 сокровища из 25 возможных, потеряв 2 членов экипажа. 
Результаты игры озвучиваются игрокам для основания для рефлексии. 

== Апробация игры ==
Игра была проведена на осеннем сборе «Острова Сокровищ» в ноябре 2015 года в трех группах по 8 человек. Возрастной состав от 10 до 15 лет. 
Ведущие групп: [[Виталий Лебедев]], [[Александр Маннин]], [[Илья Слесарев]]. 

'''Ход игры и выводы'''
* В той группе, в которой присутствовали старшие подростки принцип выбора «сил природы» был вычислен в середине первой части и на финальной рефлексии была предложена стратегия «все камушки одному, его и спасаем», вследствие чего ведущем были использованы дополнительные вводные. 
* Итоговая рефлексия во всех группах показала, что выигрышная стратегия совпадает с морально-этическими нормами игроков и принципами социальной эволюции: первостепенна забота о жизни, второстепенна забота о благосостоянии; если исходно опираться на эти принципы, а не пытаться выиграть, то выигрыш получается сам собой. 
* Игра весьма болезненна для 10-тилеток, которых «силы природы» забирают в первую очередь, однако это привело к положительным результатам, так как в послеигровой период члены групп проявляли по отношению к ним повышенную заботу. 
* В одной из групп было предложено предварительно раздавать ролевые установки, осуществлять знакомство с персонажами друг друга, чтобы принцип «самый слабый» был игровым, а не реальным. 
* Несмотря на то, что игра позиционировалась, как одноразовая старшие подростки отметили, что младшие подростки и дети даже при озвученной стратегии не могут ей четко следовать, так как игровые цели дизориентируют их и они стремятся принести пользу группе и выжить вопреки выработанной группой стратегии. 
* На педагогическом обсуждении отмечено, что игра достигла своих педагогических целей. В качестве положительных побочных эффектов были отмечены сплочение группы, через сочувствие младшим выбывшим игрокам, осознание важности заботы о слабых в группе как этической категории, так и как социально-эволюционного принципа. 
* Требуется высокая мобильность ведущих, способных корректировать правила по ходу игры для достижения педагогических целей в зависимости от поведения группы.

[[Категория:Ролевые игры - теоретические материалы]]
[[Категория:Ролевые игры]]

Метод графов

2026-09-09T15:45:00Z

Bbb:

Суть метода графов заключается в том, чтобы построить граф структурных единиц и их взаимосвязей друг с другом. В качестве узлов граф выступают функциональные единицы игры, а в качестве связей между узлами – функционал структурных единиц. Построение графа – есть заключающий элемент подготовки игры, который позволяет отладить игру и спрогнозировать её ход (что приобретает особенную важность для не сценарных ролевых игр).

Метод графов особенно удобен при разработке развивающих игр, так как позволяет наглядно оценить степень решения поставленных задач и определить наиболее слабые места игры; однако этот метод можно использовать и при разработке досуговых игр, где из полученного графа будет видна степень занятости и, соответственно, интереса игровых персонажей.

Итак, прежде чем приступить к рисованию графа, необходимо определить какие функциональные единицы будут принимать участие в игре, какие характеристики присущи каждой из единиц и какие взаимосвязи будут организованы между ними.

Планирование функциональных единиц позволяет определить роли участников игры и решить ряд развивающих задач. Под функциональной единицей игры мы понимаем группу игроков, объединенной общей игровой целью или отдельный персонаж. К примеру, индейское племя, представитель иностранного капитала, маг, кооператив. 

Характеристики единиц определяют их роль и поведение во время игры. К примеру, набор табу индейского племени, приверженность мага той или иной стихии. Характеристики могут определяться путем выявление интересов игроков или же формированием предложения организаторами. В любом случае, характеристики должны быть определены еще до начала игры.

Игровые задачи и характеристики функциональной единицы позволяют определить функциональные взаимосвязи единиц между собой. Реализация настоящих взаимосвязей и есть основной инструмент решения неигровых (развивающих) задач. Количество и качество взаимосвязей позволяет оценить разнообразие деятельности функциональной единицы, степень ее занятости в процессе игры и, соответственно, интерес единицы к игре.

Если различные функциональные единицы имеют разные количество связей, то вероятнее всего, какая-то из них быстрее решит свою игровую задачу, или же степень занятости будет различной, что, в свою очередь, может привести игру к преждевременному финалу игры, или оставить нерешенными ряд неигровых задач.

Построение графа делает эти недостатки очевидными и позволяет их своевременно устранить.

Если функциональная единица игры является группой игроков, то необходимо составить граф для каждой такой группы. Тогда станет очевидным набор возможных действий для каждого конкретного персонажа.

При коррекции игры методом графов пытаются уравнять значение колличество-качество взаимосвязей разных функциональных единиц. Иногда для этого необходимо ввести дополнительные функциональные единицы. Если и после этого желаемый результат не достигнут, то дополнительные функциональные единицы, не имеющие необходимого количества связей формируют из играющих (или неиграющих) мастеров. Степень их интереса к игре и реализация для них развивающих задач весьма сомнительны, зато они позволяют другим игрокам получить от игры максимум. В связи с этим мастеров игры выбирают из числа организаторов.

Рассмотрим пример.

<ul>Задачи:

<li>обеспечение досуга,</li>

<li>развитие физических способностей,</li>

<li>пропедевтика понятия "товаро-денежных отношений",</li>

<li>знакомство с историей покорения Америки.</li></ul>

<ul>Функциональные единицы:

<li>2 индейский племени,</li>

<li>отряд испанцев.</li></ul>

<ul>Взаимосвязи:

<li>индейские племена воюют друг с другом,</li>

<li>испанцы воюют с индейскими племенами,</li>

<li>индейские племена торгуют друг с другом.</li></ul>

Последняя задача реализуется самой игровой установкой. Первые три за счет взаимосвязей между функциональными единицами. Анализируя граф, видно, что у индейских племен по две взаимосвязи, а у испанцев всего одна. В процессе игры это, скорее всего приведет к тому, что избыток времени испанцев не даст возможности индейцам реализовывать взаимосвязь "торговля". И во-вторых, мы видим, что для игроков-испанцев не решается задача по пропедевтики понятия "товаро-денежных отношений".

Добавим еще одну функциональную единицу "пираты", которая будет торговать с испанцами. Эту единицу будем формировать из играющих мастеров, так как обеспечить полноту взаимосвязей для нее достаточно тяжело (введение новой связи по отношению к испанцам или индейцам нарушит баланс взаимосвязей).
[[Файл:Mgraph.jpg|центр|]]

Конечно, рассмотренный пример весьма условен, так как в реальной игре, как правило, принимают участие существенно большее количество единиц, у каждой из которых существует от, минимум, пяти до двадцати взаимосвязей.

<ul>Таким образом, метод графов позволяет:

<li>визуализировать игру,</li>

<li>обнаружить её недостатки,</li>

<li>наглядным образом исправить недостатки.</li></ul>

Чем более сложная игра, чем больше в ней функциональных единиц, тем большую роль играет для ее подготовки метод графов.

[[Виталий Лебедев]], 2001

[[Категория:Ролевые_игры - теоретические материалы]]
[[Категория:Ролевые_игры]]

Журнал Остров

2026-09-09T15:43:46Z

Bbb:

[[Категория:Газеты]]
[[Категория:Издания]]
[[Файл:Ostrov_logo.png|800px|центр]]
[[Файл:Ostrov01.jpg|мини|160px|Обложка первого номера]]
[[Файл:Ostrov02.jpg|мини|160px|Обложка второго номера]]
[[Файл:Ostrov03.jpg|мини|160px|Обложка третьего номера]]

== О журнале ==
:     Журнал «Остров» выпускается с 2023 года и является наследником [[Газета Остров|газеты «Остров»]].
:     Журнал «Остров» — ключевое печатное издание редакции «Острова Сокровищ» в течение учебного года. Самый настоящий журнал, который не так-то просто отличить от тех, что мы видим на прилавках магазинов. Только посвящен он жизни «Острова» и островитян, проблематикам и сюжетам интересным нашим школьникам и их родителям, а также выпускникам.
:     В журнале закрепились постоянные рубрики, которые переходят из выпуска в выпуск, что, однако, не мешает нам иногда придумывать абсолютно новые и неформатные статьи. К написанию и верстке привлекаются островитяне самых разных возрастов. Работая большой командой, мы стремимся делать каждый выпуск всё интереснее, привносить в него что-то новое! По отзывам читателей, журнал «Остров» на самом деле удивляет и восхищает своей технической составляющей и внешним видом, а также дает возможность прочитать статьи на самые разнообразные темы. В журнале члены редакции редакция освещают островские мероприятия, берут интервью у интересных героев, делятся актуальными дайджестами, новостями от уехавших за границу островитян, узнают больше о жизни собственных родителей, путешествуют по Москве и т.д.
:     Наши читатели признаются: журнал «Остров» не только интересно читать, но и приятно коллекционировать, время от времени доставая выпуски с книжной полки, чтобы перечитать или показать родственникам и друзьям!
:     В 2025 году наша редакция получила Гран-при на [https://www.journ.msu.ru/about/news/43944/ Фестивале школьных СМИ журфака МГУ] за журнал и портал, а портал к тому же победил в номинации «Лучший информационный интернет-проект».
:     Тираж журнала 100 экз.
:''Контакты''
::ostrovpress@yandex.ru
::t.me/ostrov_sokrovisch
::Регистрационный номер издания: RSPR 77-00263-Ж-08

== Дополнительные материалы ==

* [http://vostrove.ru/magazine/index.shtml Ссылка на страницу журнала]
* [https://ostrov.press/ Ссылка не медиа-портал OSTROV.PRESS]

Газета Остров

2026-09-09T15:43:21Z

Bbb:

[[Категория:Газеты]]
[[Категория:Издания]]
[[Файл:Шапка газеты.gif|центр|]]

== История ==
[[Файл:Первый выпуск газеты .jpg|мини|212x212пкс|Первый выпуск газеты ]]
:       Первый выпуск газеты «Остров» вышел в октябре 1997 года. За всю историю своего существования газета претерпела множество изменений.
:       Журналистика – одно из основных направлений деятельности детско-юношеской организации «Остров Сокровищ», наряду с театральными постановками, ролевыми играми, выездными лагерями и многочисленными мероприятиями в течении года, проводящимися в Гимназии №45 им. Л.И. Мильграма.
:       Редакция газеты всегда была немногочисленной и по-прежнему держится на энтузиазме ребят, заинтересованных в развитии направления. За время существования газеты сменилось несколько поколений редакции в состав которой входили от 3 до 15 человек из 5–11 классов.
[[Файл:Дизайн газеты с 2003 года.jpg|мини|206x206пкс|Дизайн с 2003 года]]
:       Изначально газета была ориентирована на членов организации и освещала в основном мероприятия, проводимые «Островом Сокровищ». Однако несколько лет назад редакция изменила свою политику, сместив акцент на актуальные молодежные тематики и на обозрение общешкольной жизни (львиную долю, которой попрежнему создает организация), тем самым расширив круг читателей.
:       Интересно, что среди подписчиков газеты много родителей и учителей. Педагоги могут найти в газете интересные материалы по организации коллективных творческих дел и о внеурочной работе в школе. Газета рассказывает и показывает взрослому читателю, чем живет и интересуется современный школьник.
:       Внешний облик газеты многократно менялся. Проследить за его эволюцией вы можете здесь на сайте – [http://vostrove.ru/paper/archives.htm в архиве газет]. В 2014 году в очередной раз изменилась концепция издания и дизайн. Верстка стала более сложной и разнообразной. Отдельное внимание редакции уделяется обложкам, внешний вид которых стал более журнальным.
:       Среди постоянных рубрик можно выделить: новости, интервью, анонсы, досуг, рецензии, аналитика, а также «проба пера», в рамках которой, молодые авторы газеты публикуют свои первые самостоятельные тексты.
:       Редакция постепенно пришла к оптимальному в нынешних условиях формату: пять выпусков в год по двенадцать полос. «Остров» стремится увеличить периодичность выпусков, но плотный график членов редакции, параллельно занимающихся театром и организацией мероприятий, и вынужденная платная подписка создают ряд проблем. Подписчики получают свои печатные экземпляры, а спустя некоторое время, все желающие получают возможность ознакомиться с последним номер в интернете.
[[Файл:Дизайн с 2006 года.jpg|мини|207x207пкс|Дизайн с 2006 года]]
:       Работа редакции «Острова» стала отправной точкой еще нескольких островных изданий, таких как: «[[Сборная газета]]», выходящей на выездных сборах организации; «Просто газета», «Радуга», «Объектив», «Хорошово time's», «Вектор», «In process», «Versus», «Кегль», «Скрепка», «Quickly», «PostIt», «Express», «Штрих», «Под шляпой»; «Профиль», «OnTime», «BackSpace», «Foreword», «Point.», «Pixel» – изданий традиционного летнего волонтерского лагеря; многочисленных радио-газет. Ежегодно в рамках летнего лагеря члены редакции работают в [[Отряд журналистики|профильном журналистском отряде]], где улучшают свои навыки, реализовывая самые смелые креативные проекты. «Остров» ставит одной из приоритетных задач участие в конкурсах школьных изданий, а также стремится улучшаться и использовать удачный опыт других газет, опираясь при этом на собственный опыт и на традиции своего бренда.
:       В 2004 году у газеты появился форум [http://newspaper.borda.ru newspaper.borda.ru], на котором можно оставить свое мнение о материалах газеты, а также предложить свои материалы для публикации, позже он расширился и переехал по адресу vostrove.ru/forum/index.php?c=6.
[[Файл:Дизайн с 2010 года.jpg|мини|214x214пкс|Дизайн с 2010 года]]
:       Тираж газеты колебался от 15 до 250 экземпляров.

== Успехи ==

* В 2005 году газета «Остров» приняла участие в V Конкурсе Школьных Изданий и стала лауреатом в номинации «Сохранение школьных традиций». C сентября 2006 года наше издательство за регистрировано на портале школьной прессы ([http://portal.lgo.ru portal.lgo.ru]) под номером 263.
* В 2006 году по итогам VI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем и получила приз уважения Департамента Образования г. Москвы.
* В 2009 году по итогам IX Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем и получила спецприз за чистоту полиграфической атрибутики.
* В 2011 году по итогам XI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Мастер полиграфической корректности».
* В 2013 году по итогам XIII Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Alma mater».
* [[Файл:Дизайн с 2015 года.jpg|мини|212x212пкс|Дизайн с 2015 года]]В 2016 году по итогам XV Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Своя тема» и «Бренд».
* В 2017 году по итогам Всероссийского конкурса «Лучшее школьное СМИ 2017» наша газета заняла III место, I место в Фестивале школьных СМИ Факультета журналистики МГУ и II место Всероссийского конкурса «Лучшее школьное СМИ 2017» Сибирского Федерального Округа.
* В 2018 году по итогам XVI Конкурса Школьных Изданий наша газета стала победителем в номинации «Мастер исследования».
* В 2018 году редакцией «Острова» запущен мультимедийный портал [http://OSTROV.PRESS OSTROV.PRESS], который сразу же стал победителем V Всероссийского конкурса проектов «Лучшее школьное СМИ-2018».

== Дополнительные материалы ==

* [http://vostrove.ru/paper/index.htm Ссылка на официальную страницу газеты]
* [https://ostrov.press/ Ссылка не медиа портал OSTROV.PRESS]

[[Файл:Дизайн с 2019 года.jpg|мини|212x212пкс|Дизайн с 2019 года]]

Этапы Большой Ролевой Игры

2026-09-09T15:40:02Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
[[Категория:Ролевые_игры - теоретические материалы]]
[[Категория:Ролевые_игры]]
[[Категория:БРИГ]]
==Введение==
     '''Большая ролевая игра''' ([http://wiki.vostrove.ru/index.php?title=Категория:БРИГ БРИГ]) — разновидность [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия игр живого действия], где изначальные локации групп территориально разнесены друг от друга. В дополнение к классическим [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия#Полигонная_ролевая_игра полигонным играм], проводимым на местности, современные БРИГи вполне могут проходить и в помещениях, при сохранении условия, что исходные локации территориально разнесены. Отличительной особенностью не [https://ru.wikipedia.org/wiki/Ролевые_игры_живого_действия#Городская_ролевая_игра городских игр] является отсутствие контакта игроков с не игроками.
     Безусловно, каждая игра индивидуальна, поэтому предложенные этапы, это не правило, а, скорее, ориентир для построения игры так, чтобы она сохраняла баланс и позволяла не выпадать участникам из процесса во всё время проведения.
Данная этапность основана на принципе последовательности освоения игрового мира, расширения сферы интересов, влияния и взаимодействия игрока в процессе игры. Длительность этапов зависит от длительности всей игры, соотвественно, для продолжительных игр каждый этап длиться дольше, то есть должен содержать больше возможностей и сфер деятельности, чем для непродолжительных.
     При планировании игры (разработке сюжета, драматургии, конфликтов) организаторам стоит уделять существенное внимание сбалансированности деятельности разных игровых персонажей и групп для того, чтобы переход каждого участника игры от этапа к этапу происходил примерно в одно и то же время. В противном случае возможны «выпадения» ряда игроков, а иногда даже и групп из игры и чрезмерно досрочного выполнения игроками или группами своих игровых целей. 
     Аллегорическим примером такой разбалансировки может послужить столкновение между космической и первобытно-общинно цивилизациями, претендующими на одну территорию, когда у вторых не имеется ни одного шанса на реальное противостояние, и сколько бы раз их не вводили в игру в новой роли (после «страны мёртвых») в той же группе, результат будет неизменным, что приводит к фактическому выведению первобытно-общинной группы из игры (то есть нарушение принципа «[[Метод графов|шестерёнки]]») и, в конечном итоге, преждевременным окончанием игры, когда далеко не ещё все игроки реализовали свои игровые цели.

[[File:Brig1.png|250px|thumb|right]]
==Подготовительный этап ''(Я и игра)''==
     На подготовительном этапе, как правило, ещё вне ролей изучаются общие правила игры ''(к примеру, хитовка, правила умервщления и воскрешения, правила питания, добычи ископаемых, «страна мёртвых),'' происходит теоретическое знакомство с игровым миром ''(история, легенды, различия игровых групп (племён), досюжетные события)''.
     Актуальность этого этапа заключается в установлении единых игровых норм и норм безопасности, которые позволят сохранить единство игровой атмосферы и более быстрое и качественное погружение игроков в игровой мир на последующих этапах.

[[File:Brig2.png|250px|thumb|right]]
==Этап освоения личной роли ''(Я в игре)''==
     Этот этап может проходить как в первое время от начала игры, так и до непосредственного начала игры. Здесь игроки знакомятся со своими личными ролевыми установками, знакомятся со своей группой, создают личные и групповые артефакты, необходимые в игре. Рекомендуется этот этап проводить заблаговременно, так как фантазия игроков — один из самых мощных инструментов подготовки к игре и надо дать им время на то, чтобы «придумать себя» в предстоящей игре, сообразно с полученной игровой установкой. 
     Также, этот этап актуален для выявления недостатков ролевых установок. ''(Слабый и медлительный никогда не сможет сыграть сильного и быстрого, даже если это написано в качестве его характеристик в установке. Человек, имеющий игровую цель выяснить «секрет штриха Шеффера» фактически не имеет игровой цели, если он и так знает что такое «штрих Шеффера».)'' И сам игрок, и мастер на группе на этом этапе могут выявить и с помощью организаторов игры исправить выявленные недостатки.
Также, на этом этапе удобно осуществить техническую подготовку игроков и групп: выдать костюмы, инструменты, оружие, снаряжение, атрибуты, познакомиться с локациями (местностью, помещениями) своей группы. 
     Одним из важных элементов вхождения в роль является изготовление личных и групповых атрибутов игры, которые не были выданы организаторами; апробирование оружия, костюмов, инструментов (здесь же можно выявить неполадки и либо обменять на исправные, либо починить).
     Если в игре используются языки или сленги, то этот этап отлично подходит для того, чтобы познакомиться или выучить игровые языки и сленги.
     Если в игре подразумеваются «специальности» ''(как заряжать пушку, как считать налоги, «переводчики», как варить зелье, как проводить обряд экзорцизма)'', то обучение этим специальностям тоже уместнее вынести на этот период. Это позволит играющему мастеру «не разрываться» в начале игры, более глубоко освоить личные ролевые установки и сделать игроков более уникальными (то есть выстроить систему взаимо-необходимости игроков).
Смысл этого этапа в том, чтобы игрок к началу игры был к ней психологически и материально готов, что позволит сделать игру более динамичной и интересной.

[[File:Brig3.png|250px|thumb|right]]
==Этап внутри-группового взаимодействия ''(Мы в игре)''==
     Этот этап разбивается на два подэтапа, которые могут проходить как последовательно, так и параллельно друг к другу.
Подэтап внутригрупповой деятельности ''(выборы мэра, запуск производства булочек, тренировочные состязания, оборудование стоянки, поиск сокровищ, составление плана местности)'' и подэтап взаимодействия с игровыми мастерами в роли ''(приручение орками тролля, переговоры с первыми клиентами фирмы, встреча с бродячим шаманом, охота на животных)''.
     Этот этап очень важен с точки зрения игрового командообразования и проявления личных характеристики игроков, прописанных в ролевой установке. Именно на этом этапе происходит реализаций большей части личных игровых целей, так как все последующие этапы ориентированы скорее на групповые игровые цели, а не на личные.
     Так же на этом этапе, посредством взаимодействия с '''''NPC'''''-мастером удобно ставить групповые игровые цели на следующие этапы, расширять представление игроков об игровом мире, информировать о событиях во внешнем, относительно группы, мире и вносить первые коррективы в ход игры ''(в случае необходимости)''.
     Суть этого этапа в реализации личных целей и подготовке группы к взаимодействию с другими группами.

'''''NPC''' — (Non-Player Character, Неигровой персонаж) участник игры с игровой ролью, но без личной игровой цели. Для управления игрой часто NPC совмещают с должностью матера игры. В отличие от обычных игроков, цель мастера не в реализации личных игровых целей, а в поддержке баланса и динамики игры.''

[[File:Brig4.png|250px|thumb|right]]
==Этап взаимодействия групп с похожими группами ''(Мы и такие же, как мы)''==
     Этот этап возможен только тогда, когда в игре подразумевается по несколько групп одного типа ''(индейские племена, рекламные агенства, пиратские корабли)''. Лучше всего, если у каждой группы есть похожа, в противном случае для уникальных групп придется увеличивать этап внутригрупповго взаимодействия, как правило, дополнительным взаимодействием с NPC.
Для отдельных уникальных групп, у которых достаточно сложные личные ролевые установки или требующие большего, по сравнению с другими, времени на этап внутри-группового взаимодействия, этот этап имеет смысл пропускать намеренно.
На данном этапе группы осуществляют контакты с группами того же типа ''(свадьбы, локальные стычки, совместные обряды, конкуренция внутри однотипных фирм, установка общих и частных границ, переговоры)''.
Этот этап расширяет игровую географию групп и позволяет выстроить принципы взаимодействия в больших («одноплеменных») группах.
     Суть этого этапа в выстраивании баланса деятельности отдельных групп и координации действий между группами одного типа.

[[File:Brig5.png|250px|thumb|right]]
==Этап взаимодействия разных (разнотипных) групп ''(Мы и другие)''==
     Этот этап может быть поменян местами с предыдущим или идти параллельно с ним, если это подразумевается логикой игры, однако с точки зрения последовательности расширения восприятия игроками игрового мира лучше разрабатывать игру именно в указанной последовательности этапов.
     На этом этапе группы или объединения групп начинают взаимодействие с группами другого типа ''(орки и эльфы, поставщики и производители, испанцы и индейцы, инопланетяне и люди)''. Виды взаимодействия определяются установками, историей, культурой и локальными событиями игры ''(торговля, захват, конкуренция, война)''.
     Это самый сложный этап игры с точки зрения управления балансом, особенно если подразумеваются или возникают конкурентные отношения. В этом случае группы естественным образом стремятся к объединению для усиления своих позиций, что может ускорить динамику и обеднить игру, не дав развиться потенциальным взаимодействиям и деятельностям групп. ''(Вместо организации разведывательную экспедицию вглубь территории орков, эльфы объединяются с людьми и гномами и просто захватывают орочьи территории.)'' Поэтому для этого этапа важно при разработке игры планирование таких групповых задач, которые не востребуют, а зачастую и противоречат объединению групп в большие.
     Это самый важный этап с точки зрения неигровых целей игры, так как именно на нём происходит полноценная игровая жизнь.
Если применить параллели с драматургией, именно на этом этапе происходит кульминация, как окончательное достижение личных и групповых целей игроков и появление новой цели, требующей объединения разнотипных групп на следующем этапе.
Смысл этого этапа в окончательном освоении игрового мира и реализации активного проживания своих ролей игровыми персонажами.

[[File:Brig6.png|250px|thumb|right]]
==Объединение цивилизаций ''(Мы и Мы)''==
     Этот этап разбит на два подэтапа.
      Первый, собственно, объединения групп (и объединений групп) с другими группами со схожими менталитетами или общеигровыми целями ''(люди с эльфами и гномами, орки с урук-хаями и дунландцами; объединение разных фирм в конгломераты, в торговые палаты)'' и выстраивание взаимоотношений внутри объединений. По своей логике этот этап схож с этапом взаимодействия групп с похожими группами, с той разницей, что здесь объединение происходит по интересам, а не по схожести групп. Крупные группы («цивилизации») предоставляют максимальные возможности игроку в освоенном на предыдущем этапе игровом мире. Если на предыдущем этапе к «чужим» относилась большая часть других игроков и групп, то теперь количество «своих» резко увеличивается. Это не означает размытия личной или групповой цели, а лишь выстраивания правил игровой безопасности при взаимодействии с новыми «своими».
     Второй подэтап условно можно назвать всеобщим событием или развязкой ''(столкновение светлых и тёмных сил у горы Ородруин, выставка-ярмарка продукции, аукцион, праздник крещения славянских племён)''. Это необязательный подэтап, особенно в тех играх, в которых не подразумевается чьей-то победы. Однако он является яркой эмоциональной точкой для игроков и за счет этого, позволяет сгладить огрехи предыдущих этапов игры. Обозначенная точка весьма важна для восприятия игры, как завершённой, именно она психологически делит время на игру и после игры, особенно для неопытных начинающих игроков.
Ключевым моментом этого подэтапа является совместная деятельность всех игроков (без разницы, в противостоянии или в сотрудничестве).
     ''Примечание: объединённых групп вовсе не обязательно должно быть две, хотя бинарная идентификация и наиболее простой способ и самоопределения игроков и выстраивания итогового события.''
     Особенность этого подэтапа в том, что после него игра уже не может продолжаться, тогда как в отсутствие этого этапа предыдущий этап может длиться практически бесконечно, если подпитывается NPC-мастерами новыми вводными.
Основной смысл этого этапа в логичном завершении игры.

[[File:Brig7.png|250px|thumb|right]]
[[File:Brig8.png|250px|thumb|right]]
==Заключительный этап ''(Что с нами было?)''==
     Этап подведения итогов игры.
     Этот этап подразумевает следующие подэтапы: игровая рефлексия, личная рефлексия, игровой анализ, внеигровой анализ, ликвидация игрового мира. И отдельный подэтап для организаторов игры — создание отчуждаемой разработки игры.
К игровой рефлексии относят взгляд на себя со стороны, как на игрового персонажа: почему я как игровой персонаж делал так или иначе, что я чувствовал при этом, как я развивался в игре.
     Личная рефлексия подразумевает выход из роли и взгляд на себя с точки зрения тех выводов, которые человек сделал про себя во время и после игры: что он понял, чему научился, какие другие изменения произошли с ним.
Игровой анализ подразумевает разбор игровой динамики: что происходило, почему так происходило; сюда же, как правило, относят разбор мелких недочётов игры: несовершенство отдельных правил, алогичность отдельных установок, несоблюдение правил отдельными игроками или группами, недочёты материально-технического обеспечения; здесь жу удобно выявить приёмы, техники и подходы, которые имеет смысл использовать в дальнейшем.
     Внеигровой анализ может проводиться как со всеми участниками игры, так и только мастерами игры ''(например, в случае неопытных или маленьких по возрасту игроков)''. К внеигровому анализу относится разбор построения игры: непротиворечивость игрового мира, логичность построения отдельных сюжетов и общего сюжета ''(если он был)'', качество подготовки материалов, NPC, для дидактических игр — достижение дидактических целей, логичность последовательности вводных, механизмы сбора и «вбрасывания» информации, координация управления игрой.
     В зависимости от контекста ''(количество времени, подготовленность игроков, степень усталости игроков)'' рефлексии и анализы можно по-разному объединять: игровую и личную рефлексию, игровой и внеигровой анализ, игровую рефлексию и игровой анализ или же проводить их все по отдельности. 
     Ликвидация игрового мира — это устранение последствий проведения игры ''(уборка территории, смыв грима, утилизация ненужных вещей)'' и сохранение материально-технического обеспечения игры ''(сбор и постирка костюмов; сбор, починка и упаковка оружия и других инструментов и атрибутов игры, сбор и складирование игровой валюты и так далее)''. 
     ''Примечание. В работе с детьми, при определённой организации, этот этап можно совмещать с игровой рефлексией (особенно если работа предстоит коллективная, а игроки маленькие по возрасту). В этом случае не стоит ожидать глубокой рефлексии и основная задача педагога на группе сначала дать выплеснуть эмоции, а потом через наводящие вопросы актуализировать у детей взгляд на себя, как на игрового персонажа.
==Схема этапов БРИГа==
 
[[Файл:brig_step.png|центр|1200px|upright]]

 
:''[[Виталий Лебедев]], 2021''

Структура деятельности организации

2026-09-09T15:39:48Z

Bbb:

[[Категория:Методика]]
<div style="float: left; margin-right: 25px;>__TOC__</div>
[[File:Schema_os.png|900px]]

==Стратегическое управление и внешние связи==
:       Управление организацией строится на взаимодействии двух ключевых органов — Совета инструкторов и Совета посвящённых. '''Совет инструкторов''' определяет направления стратегического развития и обеспечивает текущую деятельность необходимыми ресурсами, а '''Совет посвящённых''' выступает высшим законодательным органом, представляющим интересы участников. Вместе они задают общую политику организации.
:       На этом уровне происходит обработка аналитических материалов и рефлексии по итогам прошедших событий и выездов, что позволяет своевременно корректировать планы на будущее. Совет инструкторов решает административные вопросы взаимодействия с родителями, администрациями школ и руководством выездных баз, а также организует систему материального обеспечения выездов и деятельности в течение года.
:       Совет посвящённых формирует временные '''отряды организаторов''' выездных сборов и назначает ответственных за '''советы дел''' в течение года. Оба органа совместно курируют организацию сбора обратной связи от участников для последующего глубокого анализа результатов выездов и деятельности в течение года.

==Деятельность==
===Деятельность в течение года===
:       В учебный год деятельность организации разворачивается через систему советов дел. На открытом заседании Совета посвящённых утверждается план работы на год и назначаются ответственные за каждое событие. Эти ответственные заблаговременно собирают из желающих команду разработчиков — совет дела, готовят и проводят событие в школе. По завершении мероприятия организуется общая рефлексия, и команда проводит собственный анализ прошедшего события, результаты которого становятся основой для улучшения будущих дел.

===Выездные сборы===
:       '''Организаторский отряд''' — это команда старших островитян-школьников, которая полностью берёт на себя проведение выездных сборов. За несколько недель до выезда ребята разрабатывают концепцию и детальное расписание смены, после чего защищают свои идеи перед '''Советом инструкторов''', доказывая образовательную ценность планируемых событий, их реализуемость и степень готовности. По прибытии на место организаторский отряд проводит игры, мастер-классы и общие мероприятия, выступая ведущими и координаторами смены. Кроме того, он организует сбор обратной связи и рефлексию по итогам сборов, что позволяет учитывать опыт участников при планировании будущих выездов.

===Летний лагерь===
:       Летний лагерь является итоговой точкой годового цикла, где объединяются все подготовленные ресурсы и команды. Подготовка к нему начинается задолго до выезда: Совет инструкторов отвечает за практическую подготовку кадров и тематическое содержание программы, формирует временный отряд инструкторов, вносит коррективы в программу профильных курсов обучения и организует систему технического и бытового обеспечения будущего лагеря.
:       '''Отряд инструкторов''' в лагере выполняет методологическую роль: он обеспечивает образовательное содержание программы, координирует безопасность смены и реализует творческую программу лагеря. Инструкторы дорабатывают педагогическую программу, проводят школу инструкторов, помогают профильным отрядам в реализации их учебных курсов для основных отрядов и организуют сбор и анализ обратной связи в реальном времени, что позволяет оперативно корректировать ход смены.
:       '''Профильные отряды''' становятся непосредственными носителями образовательного контента. Они разрабатывают и реализуют профильную программу своего отряда на всю смену, проводят образовательные события для ребят из основных отрядов согласно своему профилю и обучают их прикладным навыкам. Таким образом, профильные отряды играют ключевую роль в передаче знаний и умений, делая содержание лагеря насыщенным и разнообразным.
:       '''Основные отряды''' являются главными участниками лагерной смены. Именно для них организуется образовательная среда, они проходят профильную учёбу, участвуют в общих событиях и получают новые знания и навыки от профильных отрядов. Вся система лагеря — от управления до образовательных блоков — выстроена вокруг основных отрядов как центрального элемента смены.

==Управление, взаимодействие, оценка и решения==
:       Все уровни организации пронизаны постоянным процессом оценки и принятия решений. Совет инструкторов и Совет посвящённых взаимодействуют друг с другом, а также с внешними партнёрами — администрацией школы, родителями и руководством выездных баз. Каждое событие, сборы и лагерная смена завершаются сбором обратной связи и рефлексией, на основе которых корректируются планы и программы. Такая циклическая модель обеспечивает непрерывное развитие организации, позволяет учитывать интересы всех участников и повышает качество каждого следующего мероприятия.